先學(xué)后教 以導(dǎo)促學(xué)

摘 要：高效課堂是素質(zhì)教育與課程改革的終極目的，是新時(shí)代教師良好業(yè)務(wù)素質(zhì)的體現(xiàn)，是課堂有效教學(xué)的體現(xiàn)，更是活躍有序課堂氛圍的體現(xiàn)。但是我們看到不少課堂教學(xué)中存在低效甚至無效的“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象。我們深刻認(rèn)識(shí)到教師的責(zé)任不僅僅在于教，更重要的應(yīng)該是在于教學(xué)生學(xué)。實(shí)施統(tǒng)編小學(xué)語文教材以來，我在教學(xué)中采用了“先學(xué)后教，以導(dǎo)促學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，嘗試運(yùn)用幾種策略，大大提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高效課堂;先學(xué)后教;以導(dǎo)促學(xué)

“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。”美國著名教育家杜威的這句話指出了高效課堂的真諦。知識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接知識(shí)的獲得，就是學(xué)生能應(yīng)用教師指導(dǎo)的教學(xué)方法，通過個(gè)人獨(dú)自思考，主動(dòng)自由地去取得知識(shí)，自主地參與學(xué)習(xí)。無獨(dú)有偶，中國著名教育家陶行知先生也強(qiáng)調(diào)了教、學(xué)、做要融為一體的理念?！跋葘W(xué)后教以導(dǎo)促學(xué)”的教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，還可以使小組合作的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，不同能力層次的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能得到鍛煉與成長。后進(jìn)學(xué)生在小組里同學(xué)的帶動(dòng)影響下，一起參與學(xué)習(xí)討論，從中也獲得好的學(xué)習(xí)方法。小組成員之間取長補(bǔ)短，在小組中都能發(fā)揮出他們的能量。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法的選擇都應(yīng)有助于自主學(xué)習(xí)方式的形成?！跋葘W(xué)”中的“先”是自主學(xué)習(xí)的意思。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究，通過自主學(xué)習(xí)、相互合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性學(xué)習(xí)平臺(tái)?！昂蠼獭敝械摹昂蟆弊謩t打破之前“老師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，弱化傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的絕對(duì)權(quán)威，強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。

一、 設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)要求，指明自主學(xué)習(xí)的方向

雖然中高年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)能力，也掌握自學(xué)方法，但學(xué)生的自學(xué)能力畢竟因?yàn)槭苤R(shí)水平、課文類型等多方面因素的影響，預(yù)習(xí)效果還是會(huì)呈現(xiàn)參差不齊的狀況。規(guī)范預(yù)習(xí)要求顯然很有必要的。如何優(yōu)化課堂教學(xué)效率呢？對(duì)每一篇課文的學(xué)習(xí)我們進(jìn)行精心研究，從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、創(chuàng)新六大維度設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單。

導(dǎo)學(xué)單操作流程大致是這樣：學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，按照導(dǎo)學(xué)單的要求自學(xué)，完成質(zhì)疑、搜集材料、自學(xué)字詞、理解運(yùn)用中的初讀感知、閱讀批注這一些項(xiàng)目。在前置學(xué)習(xí)中，老師要注意及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)速度快、學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，更要多注意關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，幫助后進(jìn)學(xué)生端正自學(xué)態(tài)度，積極參與到前置學(xué)習(xí)中來。老師除了巡視指導(dǎo)外，還要通過個(gè)別交流，特別是通過板演、指名朗讀、指名范寫等檢測(cè)形式，以最大限度暴露孩子們自學(xué)中的疑難問題，老師認(rèn)真分析收集到的第一手學(xué)習(xí)資料，梳理學(xué)生帶有傾向性的問題，為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、 轉(zhuǎn)變師生角色，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

當(dāng)學(xué)生完成了前置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，老師開始進(jìn)入教的環(huán)節(jié)，這一個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決前置學(xué)習(xí)中的疑難問題，糾正這一過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。講的時(shí)間較少，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師要“少教”，才能讓學(xué)生“多學(xué)”。

雖然課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自學(xué)為主，但并不是這個(gè)過程不需要老師。學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)仍然需要老師的引導(dǎo)的。

點(diǎn)撥很重要。這就好比人在路上行走，如果沒有路燈，方向就不能明確;如果沒有路標(biāo)，就可能走上岔路。教師就要充當(dāng)“路燈”、充當(dāng)“路標(biāo)”。由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《白鷺》這一課，我們可以這樣操作。課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行預(yù)學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)單上的“預(yù)測(cè)提問”“資料整合”“自學(xué)字詞”。避免學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目無效。課堂上在學(xué)生充分交流之后，老師主要組織學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)單的“課堂探究”主問題進(jìn)行研讀，交流學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生在解決問題中不斷獲取新的閱讀體驗(yàn)。在這種有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生輕松掌握了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也大大提高了課堂教學(xué)實(shí)效。所以，老師們實(shí)施“先學(xué)后教”一定要多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，要相信學(xué)生的潛力無限，會(huì)給老師們帶來驚喜。

雖然剛開始會(huì)產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的現(xiàn)象，但那都只是暫時(shí)的。只要老師們有足夠的耐心與信心，積極研究探索，認(rèn)真反思總結(jié)提高，堅(jiān)持不懈在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上下功夫，慢慢地你就會(huì)發(fā)現(xiàn)成效的。學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上將會(huì)越走越輕松。

三、 發(fā)揮主導(dǎo)作用，豐富自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。雖然統(tǒng)編版課文中很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。但是很多名篇佳作學(xué)生學(xué)習(xí)后多少還是會(huì)因?yàn)槟甏脑蚴箤W(xué)生產(chǎn)生一定的隔閡。為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語言等從而體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生角色參與其中，讓學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，在共鳴中動(dòng)情。如學(xué)習(xí)《將相和》《西門豹治鄴》《精衛(wèi)填?！贰东C人海力布》等課文，在學(xué)生熟悉了這些故事的“劇本”之后，我讓學(xué)生自主排練，通過表演課本劇來還原故事情境。在表演過程中，學(xué)生感受到了自己在課堂上的主體地位，所以表現(xiàn)很積極，對(duì)語文學(xué)習(xí)很有興趣。其次，在參與過程中為了更好表現(xiàn)人物特點(diǎn)，學(xué)生必須積極主動(dòng)去揣摩語言文字所表達(dá)的深層意思，從而更好地把握好人物的情感，這樣也幫助他們更快地領(lǐng)悟到文章的精髓。

新課程下的語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是先前狹隘的課堂語文教學(xué)，還應(yīng)該包括課后的拓展閱讀。高年級(jí)的孩子雖看過的書有所增加，知識(shí)面也較廣泛，但對(duì)如何選擇課外有益書籍閱讀還是有一些迷茫。我們知道，閱讀不能僅止步于課堂，課堂應(yīng)適時(shí)去點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣的火種。因此，在學(xué)習(xí)課文后，我會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容、文體、作者的其他作品等涉及因素，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀資料和書籍，拓寬學(xué)生閱讀面。如學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)《將相和》后，我對(duì)學(xué)生說：孩子們，這篇課文還有一個(gè)主要人物廉頗，他可是趙國的大將呀。但是受篇幅限制，改編時(shí)關(guān)于廉頗的一些描寫省去了。其實(shí)關(guān)于廉頗的故事還有很多，晚年的廉頗最后死在了楚國，到死，他都對(duì)身邊的人說：“我只想指揮我們趙國的軍隊(duì)呀！”這中間到底發(fā)生了什么？請(qǐng)大家課后去讀一讀《史記·廉頗藺相如列傳》中記載的這些故事，相信你會(huì)對(duì)這位赫赫有名的大將軍有更多的了解的。學(xué)習(xí)了《桂花雨》我也推薦了《琦君散文精選》;學(xué)習(xí)了民間故事《獵人海力布》再推薦閱讀《日本孩子都在讀的民間故事——赤羽末吉經(jīng)典繪本》……總而言之，由一篇課文到引導(dǎo)學(xué)生一類課文再到一部小說地讀，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)之路。

四、 開展學(xué)科活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

藝術(shù)來源于生活，又高于生活。人們常說，讀一本好書就像與高尚的人對(duì)話。學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)興趣主要是在理解文章上的“火候”未到，他們聽不懂這些“談話”，沒有領(lǐng)略到文章語言的精妙之美。為了幫助學(xué)生抵達(dá)觸摸到作者表達(dá)的心境，我運(yùn)用的策略是開展語文活動(dòng)，還原故事情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語言之美。我讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，經(jīng)常以小組為單位開展語文學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、語文課本劇表演活動(dòng)。在學(xué)生閱讀了大量課外書后，考慮到孩子們會(huì)有傾吐的欲望，每周我會(huì)安排一節(jié)閱讀交流沙龍，以小組為單位進(jìn)行“推薦好書”“品評(píng)名著”“我最喜歡的人物”等主題閱讀賞析交流活動(dòng)。如在統(tǒng)編五年級(jí)語文上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)了《將相和》后，我出示了司馬遷在《史記》中評(píng)價(jià)藺相如的話，而后讓學(xué)生也就文中出現(xiàn)的歷史人物也進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)中，大家圍繞課文內(nèi)容暢所欲言，相互交流，相互補(bǔ)充，興致盎然。此外，每學(xué)期我們還會(huì)嘗試開展了小組合作執(zhí)教活動(dòng)。讓小組成員自主選擇自己喜歡的一個(gè)課題來嘗試執(zhí)教。在這種小組執(zhí)教活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、人際交往能力等均得到了一定的鍛煉，自主學(xué)習(xí)能力也能得予培養(yǎng)。

五、 改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)診斷等功能，評(píng)價(jià)方式是否有效，將會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)的興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力與潛力。我經(jīng)常這樣激勵(lì)學(xué)生。如在課堂教學(xué)中，聽了學(xué)生的匯報(bào)交流之后，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，如“有遠(yuǎn)見，有自己的見解，很好！”“你們小組分析得很準(zhǔn)確”“你的朗讀把我?guī)У搅嗣利惖拇蟛菰?，真好！”……運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種心理安全的教學(xué)氛圍;如果學(xué)生回答問題或是朗讀課文還不夠理想時(shí)，我就運(yùn)用評(píng)價(jià)語言給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生再次嘗試。如：“藺相如你好！你能再理直氣壯一些嗎？再試試！”“答案已經(jīng)很接近啊，再試著說一說？”通過這樣的評(píng)價(jià)語言既肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，也為其他人提供了學(xué)習(xí)的榜樣，具有鮮明的導(dǎo)向性。我們不僅要對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度評(píng)價(jià)，還要對(duì)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，除了用給小組加分的形式外，還采用設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)流動(dòng)小紅旗，以及設(shè)置“合作明星組”“書寫小明星”“進(jìn)步小明星”“智慧小明星”等獎(jiǎng)項(xiàng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)我也注意采用多元化評(píng)價(jià)，以學(xué)生自主的狀態(tài)、自主的廣度等一系列因素為主要依據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，不僅及時(shí)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

“先學(xué)后教 以導(dǎo)促學(xué)”看起來主要是學(xué)生自學(xué)，實(shí)則意味著教師的責(zé)任不在教，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教師為了不教”的目的。因此，教師的引導(dǎo)是很重要的。

語文本身很優(yōu)美，以其美妙的語言在向我們展示這個(gè)世界。老師們作為學(xué)生與文本之間的媒介，如何穿針引線是需要有思考有智慧的。愿老師們都能做有心人，去點(diǎn)燃學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的火花，使學(xué)生品嘗到追求真知的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。愿“先學(xué)后教以導(dǎo)促學(xué)”的課堂能成為孩子們學(xué)習(xí)語文的舞臺(tái)……

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作者簡(jiǎn)介：

黃云萍，福建省廈門市，觀音山音樂學(xué)校。