應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)改革的研究和探索

摘要：應(yīng)用型本科是適應(yīng)新經(jīng)濟時代要求，是為地方的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，應(yīng)清楚的認識到高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代要求。本文主要介紹了在應(yīng)用型本科高校改革過程中出現(xiàn)的問題，并且闡述了今后的改革方向。為此提出了由學(xué)校與企業(yè)合作，從中提煉出微項目，以企業(yè)工程師、專業(yè)導(dǎo)師和授課教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體新型應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵字：應(yīng)用型高校;校企合作;微項目

一、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

進入新經(jīng)濟時代，應(yīng)用型人才需求將成為推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要生產(chǎn)要素。各種各樣的應(yīng)用型人才已成為許多經(jīng)濟體引進的重要資源，應(yīng)用型教育不得不應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。但是，由于應(yīng)用型高等教育存在的先天不足，應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)面臨不少攻堅克難的改革任務(wù)。應(yīng)用型人才教育還存在不少短板：第一，實踐教學(xué)體系不完整，學(xué)生缺乏崗位職業(yè)能力，課程體系設(shè)置上還是以理論課為主，實踐環(huán)節(jié)并未收到足夠的重視，并且在實驗課程中缺乏綜合性和創(chuàng)新性實驗;第二，實踐教學(xué)內(nèi)容更新較慢，與實際需求脫節(jié)[2]，教學(xué)知識內(nèi)容陳舊，更新較慢，且相關(guān)課程教師與業(yè)界企業(yè)聯(lián)系較少，對企業(yè)對人才需求的認知不足。第三，部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行流于形式，達不到教學(xué)目的，受諸多因素制約、流于形式等情況[3]，實踐環(huán)節(jié)中評價方法和標準簡單，不能有效區(qū)分學(xué)生層次，既調(diào)動不了學(xué)生的積極性，也使得學(xué)生不夠重視實踐環(huán)節(jié);第四，教師來源單一，實踐指導(dǎo)能力不足，大多數(shù)任課教師沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，不具備行業(yè)工程背景，缺乏真實項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗[1]。

專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)國家提出的大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略對人才的要求，專業(yè)應(yīng)構(gòu)建適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)體系，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建出一套與培養(yǎng)目標相對應(yīng)的實踐教學(xué)方法，建立保障實踐能力培養(yǎng)的長效機制，最終實現(xiàn)學(xué)生實踐能力提升，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的訴求。

二、推進應(yīng)用型本科高校改革的新思想

2.1以校企合作的微項目促進應(yīng)用型本科高校改革

提出一種微項目創(chuàng)新模式來改進現(xiàn)有應(yīng)用型本科高校專業(yè)的實踐教學(xué)運行模式。所謂微項目就是由學(xué)校與企業(yè)合作的小項目，學(xué)科競賽的比賽項目，教師的科研項目分解等。微項目創(chuàng)新模式是以解決微小項目為任務(wù)驅(qū)動，以企業(yè)工程師、專業(yè)導(dǎo)師和授課教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種面向企業(yè)實際產(chǎn)品、面向企業(yè)應(yīng)用的新型實踐教學(xué)模式。該實踐教學(xué)模式以企業(yè)實際項目、比賽項目和科研項目為開發(fā)對象，可有效培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，有力提升學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力，將實際產(chǎn)品和高校專業(yè)實踐需求通過微項目驅(qū)動創(chuàng)新相結(jié)合。

2.2明確應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)方案

高校改革應(yīng)以專業(yè)課程知識點為核心，將專業(yè)理論授課與實踐環(huán)節(jié)有機的結(jié)合起來，針對專業(yè)的實踐教學(xué)體系進行梳理，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行，為專業(yè)知識的綜合掌握及應(yīng)用創(chuàng)造條件，為應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供保證。通過對不同專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和實施，使得學(xué)生實踐的主動性和積極性調(diào)動起來，工程素養(yǎng)將大大提高，學(xué)生會更積極投入到各種實踐創(chuàng)新活動中，畢業(yè)生也會因動手能力強、基礎(chǔ)扎實而受到用人單位的青睞和歡迎，針對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的改革措施也可以進一步的向其他實踐性較強的相關(guān)專業(yè)推廣。

2.3校企合作，共同培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校人才

要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，就應(yīng)促進高校與企業(yè)之間的深度合作。高校應(yīng)重視校企合作，成立領(lǐng)導(dǎo)小組專門負責(zé)校企合作問題，與企業(yè)充分溝通和協(xié)商，按照目前專業(yè)發(fā)展趨勢及高校所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)共同創(chuàng)建新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的培養(yǎng)模式，并建立一套完善的校企共建、共管的制度，將校企合作人教學(xué)、管理的方方面面。在管理方面應(yīng)由企業(yè)與高校共同進行，實現(xiàn)深度合作，共同商討人才

培養(yǎng)模式，其同進行學(xué)生管理，共同教學(xué)，其同開展研究，共同開展教學(xué)改革工作，以及共同完成相關(guān)科研項目等。在招生方面，企業(yè)與高校共同宣傳校企合作特色。在培養(yǎng)過程中，企業(yè)與高校共同制定培養(yǎng)方案，加強企業(yè)與高校之間的交流，聘請知名管理人員和高級技術(shù)人員兼課，為學(xué)生講授真實的生產(chǎn)案例，為學(xué)生帶來最新的用人信息與技術(shù)信息，加強與社會的緊密聯(lián)系。最后，企業(yè)要參與到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中，不僅為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計提供技術(shù)支持，還將學(xué)生的研究成果送人實踐中進行檢驗，將優(yōu)秀的研究成果用于實際生產(chǎn)中，為生產(chǎn)提供技術(shù)支持。除此之外，校企之間還應(yīng)深人交流合作，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)兼職，交流學(xué)習(xí)，獲取實踐經(jīng)驗，有計劃地將教師派出學(xué)習(xí)，不斷充實、更新教學(xué)理念。

2.4強化應(yīng)用型本科高校人才的自我管理，自我學(xué)習(xí)能力

在微項目創(chuàng)新模式實施過程中，以專業(yè)導(dǎo)師制為依托，學(xué)生根據(jù)專業(yè)導(dǎo)師制劃分為項目組，教師明確組內(nèi)每個學(xué)生的責(zé)任分工。學(xué)生在項目實踐中自主自發(fā)起主體作用，教師則負責(zé)組織引導(dǎo)、監(jiān)督項目進度，并對項目實施中遇到的難題提供技術(shù)指導(dǎo)。這種微項目驅(qū)動方式的學(xué)習(xí)機制將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)生的實踐動力能力。

基于微項目的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，評價通過自評、作品展示、小組互評，最終由企業(yè)工程師和校內(nèi)老師組成的答辯小組對項目進行點評，指出項目的優(yōu)點和不足，最后算出成績。堅持過程評價和結(jié)果導(dǎo)向并重，注重實驗操作和開發(fā)能力評價的同時，注重微項目實效性評價。微項目創(chuàng)新模式，將學(xué)習(xí)成效評價立體化。

三、總結(jié)

加快應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)，需要政府，學(xué)校，企業(yè)等各個部門的共同努力，不斷加強教師隊伍信息化專業(yè)建設(shè)，深入課程專業(yè)技術(shù)研究，創(chuàng)新教學(xué)架構(gòu)改革突破，使學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)更合理，知識更新更快，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)更高，創(chuàng)業(yè)能力更強，更受社會需要的人才。

參考文獻

[1] 李健，李媛.產(chǎn)教融合戰(zhàn)略下應(yīng)用型高校人事制度改革探究 [J].未來與發(fā)展，2018，（11）.

[2] 張?zhí)m蘭.應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的優(yōu)化研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，（18）.

[3] 劉國炳，林霞.從新經(jīng)濟的人才需求視角看應(yīng)用本科教學(xué)改革[J].知識經(jīng)濟，2021（1）

項目支持：大連工業(yè)大學(xué)21校級教改立項。

李博（1986.02）男，漢族，黑龍江哈爾濱人，工作單位：大連工業(yè)大學(xué)，學(xué)歷：博士研究生，講師。