留守兒童繪畫心理干預(yù)形式及其應(yīng)用策略

宗傳玉

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410151）

近年來，發(fā)生了一系列“留守兒童”意外事故。“留守兒童”問題現(xiàn)已成為一個(gè)突出的社會(huì)問題?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿16周歲的未成年人[1]。根據(jù)國(guó)發(fā)〔2016〕13號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，意見中明確提出，要全面建立由家庭、政府、學(xué)校盡職盡責(zé)，社會(huì)力量積極參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作體系。2019年5月，民政部、教育部等10部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步健全農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛服務(wù)體系的意見》，意見要求專人負(fù)責(zé)兒童關(guān)愛服務(wù)工作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府明確專門的“兒童督導(dǎo)員”、村（居）民委員會(huì)明確專門的“兒童主任”負(fù)責(zé)兒童關(guān)愛服務(wù)工作[2]。可見，留守兒童問題已經(jīng)得到了國(guó)家的重視。兒童健康，心理健康是其中的重要內(nèi)容，只有兒童心理健康，才能在成長(zhǎng)過程中形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

1 留守兒童心理健康狀況分析

留守兒童作為一個(gè)特殊群體，正處在心理發(fā)育的重要時(shí)期，家庭教育的缺失或不健全，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)、生活和人際交往中會(huì)遇到比正常家庭兒童更多的問題，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、苦惱等各種不良情緒，由于得不到及時(shí)的疏解，無法及時(shí)滿足其心理需求，易變得煩躁、脆弱。根據(jù)調(diào)查，留守兒童的心理問題更多的是性格上的缺陷，普遍自卑心理、逆反心理嚴(yán)重，相對(duì)不服從管教，更有甚者還盲目沖動(dòng)、打架斗毆，表現(xiàn)出自私、孤僻、任性、暴力等缺陷。行為習(xí)慣較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，低年級(jí)兒童中出現(xiàn)膽小怕事、不敢回答問題的現(xiàn)象，高年級(jí)兒童對(duì)學(xué)習(xí)信心不足，開始迷戀網(wǎng)游等等。此外，留守兒童由于疏于看管，極易被不良社會(huì)風(fēng)氣感染，走向違法犯罪邊緣。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童未成年人犯罪率較非留守兒童高，且有逐年上升的趨勢(shì)。留守兒童在強(qiáng)迫癥、軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、敵對(duì)、偏執(zhí)等心理健康問題檢出率要高于非留守兒童。2018《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》[3]中針對(duì)留守兒童的情緒狀況進(jìn)行過一項(xiàng)調(diào)查，顯示非留守兒童的愉悅狀態(tài)得分顯著高于留守兒童，離父缺母和離母缺父留守兒童都表現(xiàn)出了對(duì)父母中缺失一方的怨恨，在煩亂與迷茫兩種消極情緒中的得分也顯著高于其他各類學(xué)生，并且留守兒童的逆反期已提前至小學(xué)五年級(jí)，善于將真我一面掩藏。可見，留守兒童的心理健康狀況不容樂觀，需要引起關(guān)注，迫切需要得到一定的心理輔導(dǎo)與干預(yù)治療。

2 繪畫藝術(shù)治療

繪畫藝術(shù)治療是以繪畫創(chuàng)作活動(dòng)為中介的一種非言語性心理治療，通過來訪者、繪畫作品和治療師三者之間的互動(dòng)，將來訪者潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)在紙上，使來訪者內(nèi)心的沖突在繪畫的過程中得以抒解與滿足，促使來訪者人格的整合與完善，從而達(dá)到治療的效果。繪畫藝術(shù)治療由精神分析學(xué)家南伯格（Margaret Naum burg）創(chuàng)立，以弗洛伊德的無意識(shí)與壓抑理論為基礎(chǔ)，以精神分析療法中的自由聯(lián)想、解釋等為主要治療技術(shù)[4]。心理大師榮格曾在繪畫心理活動(dòng)中，注重自發(fā)性并鼓勵(lì)患者用繪畫的形式自由表達(dá)自我意象，通過繪畫治療過程回溯過去發(fā)生的心理問題，他嘗試?yán)L畫曼陀羅圖案，從而緩解了自己很多心理癥狀，積累了大量繪畫治療的經(jīng)驗(yàn)。英國(guó)兒童心理學(xué)家溫尼科特在研究?jī)和臅r(shí)候，也使用了大量繪畫的游戲，并發(fā)現(xiàn)繪畫游戲會(huì)透露出兒童很多心理信息，如親子關(guān)系、兒童的心結(jié)等。在中國(guó)，繪畫心理治療近10年才被重視起來，童玉娟、孟沛欣、嚴(yán)虎等均對(duì)繪畫心理治療進(jìn)行了相關(guān)理論和實(shí)踐研究，積累了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在中國(guó)繪畫心理治療也已得到心理咨詢、美術(shù)教育、兒童教育等行業(yè)的廣泛認(rèn)同，成為心理評(píng)測(cè)及干預(yù)治療的有效手段。

3 繪畫心理評(píng)估與干預(yù)常用形式及應(yīng)用策略

繪畫心理評(píng)估主要包括命題畫和非命題畫兩種形式，命題畫可以根據(jù)設(shè)計(jì)好的命題要求兒童來畫，如畫我的夢(mèng)想、我的家人、家庭動(dòng)態(tài)圖、學(xué)校動(dòng)態(tài)圖、自畫像、房樹人、完形畫等主題。常用命題畫繪畫心理評(píng)估與干預(yù)形式主要有房樹人測(cè)驗(yàn)、畫人測(cè)驗(yàn)和樹木畫測(cè)驗(yàn)等。非命題畫不限主題，由兒童自由發(fā)揮進(jìn)行繪畫。

3.1 繪畫心理評(píng)估與干預(yù)常用形式

房樹人測(cè)驗(yàn)是最為常用的方法，要求被試者在提供的紙上繪制包括房子、樹木、人的圖畫，通過畫面整體、繪制過程、畫面內(nèi)容解讀被試者心理狀態(tài)，了解被試者心理現(xiàn)象、功能，為臨床心理診斷和心理干預(yù)服務(wù)。房樹人測(cè)驗(yàn)最早是由巴克（Buck）于1948年在美國(guó)《臨床心理學(xué)》雜志上對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的論述，日本學(xué)者曾針對(duì)經(jīng)歷過海嘯災(zāi)難的兒童進(jìn)行房樹人測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷過海嘯災(zāi)難的男童更多表現(xiàn)出焦慮、被動(dòng)、不穩(wěn)定性、可變通性差等特點(diǎn)[5]。在房樹人測(cè)驗(yàn)中，房子通常代表的是被試者對(duì)家庭的透視，房屋作為人居住的場(chǎng)所，可以引起對(duì)家庭、親人的聯(lián)想。房屋有許多象征意義，避難所、對(duì)家庭的熱愛、對(duì)外界的開放等。通常情況下，如果孩子所畫的房子位于畫紙中央，窗戶大、門多，孩子的性格相對(duì)開朗外向。如果孩子把房子畫的巨大無比，那他極有可能是渴望親情或是有難以抑制的沖動(dòng)。樹是生命的化身，成長(zhǎng)的象征，象征成長(zhǎng)歷程、生命能量、支持系統(tǒng)和生活感受等。而人則代表被試者的自我認(rèn)知，象征自我形象、自我認(rèn)同度，個(gè)人的信念和價(jià)值觀等。

畫人測(cè)驗(yàn)是最基本的圖畫技術(shù)。通?？疾炖L畫者的3個(gè)方面，一是智力、成熟度，二是情緒狀態(tài)，三是人格特點(diǎn)，如自我意識(shí)、自信、攻擊性等等。對(duì)于兒童來說，畫人測(cè)試還能了解其聽力障礙、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、適應(yīng)性問題及個(gè)性問題等，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)人物形象的某一部位不斷夸大或歪曲，往往是因?yàn)閮和拇瞬课徊徽；蛘哂姓系K，如：有聽力障礙的兒童在畫人時(shí)通常會(huì)忽略耳朵，半身癱瘓的兒童會(huì)把自己一側(cè)的胳膊或腿畫得特別短。烏林（Wulin）在實(shí)踐中注意到身體受到損傷的兒童會(huì)在肖像畫中將自身的一些情況表現(xiàn)出來，他在與有身體損傷的兒童接觸過程中發(fā)現(xiàn)，兒童會(huì)在圖畫中運(yùn)用夸張、省略等方式來表達(dá)他們對(duì)身體缺陷的情感體驗(yàn)[6]。此外，兒童所畫的人物畫一般有自己和身邊的人，如自畫像、家庭成員、好朋友、老師等等，還有可能是自己喜歡的或看過的書、電視中的人物等等。一般來說，人物畫中兒童細(xì)致描繪的地方代表了他的重視程度，有的孩子反復(fù)刻畫頭發(fā)，有的孩子仔細(xì)繪制每根睫毛，兒童在人物畫中反復(fù)刻畫或者缺失的部分要多觀察、詢問畫者本人及家屬，多方求證和解讀。

樹木畫投射測(cè)驗(yàn)由瑞士心理學(xué)家科赫創(chuàng)立，是主觀測(cè)驗(yàn)的一種，在限定主題的條件下讓被試者進(jìn)行繪畫，通過繪畫來分析其人格和潛意識(shí)，更深層次觸及人的心靈。從進(jìn)化的角度來看，樹木與人的關(guān)系十分密切。樹木的成長(zhǎng)與人的成長(zhǎng)有相似性，通過畫樹不僅可以考察一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，也能反映一個(gè)人對(duì)成長(zhǎng)的感受。樹干的粗細(xì)、樹冠的形狀、樹的種類、果實(shí)、樹根的大小及形狀都是樹木畫測(cè)驗(yàn)中會(huì)涉及的要素。通常來說，樹木畫測(cè)驗(yàn)?zāi)軒椭焖倭私鈦碓L者，以建立良好的關(guān)系，可以作為一個(gè)很好的媒介幫助來訪者表達(dá)。兒童所畫的樹強(qiáng)調(diào)的成長(zhǎng)高度就是他自己的化身，當(dāng)兒童有創(chuàng)傷時(shí)，可能在樹干上發(fā)現(xiàn)異常之處或類似樹疤的傷口，樹上的疤痕是成長(zhǎng)過程中受到創(chuàng)傷的標(biāo)志，樹干的粗細(xì)代表生命力的旺盛程度，過細(xì)的樹干，往往代表在成長(zhǎng)過程中缺乏支持和支撐。而粗大的樹干代表著旺盛的生命力。有些兒童會(huì)畫果樹，果樹上的果實(shí)在兒童的發(fā)展中具有正向積極的象征，果實(shí)的大小和多少代表著目標(biāo)、想法、希望的大小和多少等等。

3.2 繪畫心理評(píng)估與干預(yù)應(yīng)用策略

在引導(dǎo)兒童進(jìn)行自由繪畫時(shí)，需要多種方式來引導(dǎo)兒童進(jìn)行繪畫、打破兒童防御心理。首先要以興趣為導(dǎo)向建立多種形式相結(jié)合的繪畫干預(yù)模式，兒童天生具有繪畫的興趣，在繪畫中他們盡情宣泄自己的情緒，表達(dá)自己的情感，得到心理的滿足，但由于家長(zhǎng)或老師對(duì)繪畫作品的指點(diǎn)或點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致很多兒童不敢畫或者為了迎合別人的喜好去畫，逐漸喪失了繪畫的興趣。因此，對(duì)于部分繪畫興趣逐步減弱的兒童，首先要建立起他們繪畫的欲望，重塑繪畫自信。從引導(dǎo)興趣入手，選擇兒童相對(duì)熟悉、感興趣的主題進(jìn)行，讓兒童參與到繪畫活動(dòng)中來，打破防御，多鼓勵(lì)，以正面語言進(jìn)行心理引導(dǎo)，讓其體會(huì)到繪畫是一種精神上的享受。繪畫藝術(shù)治療在對(duì)兒童繪畫進(jìn)行解讀及干預(yù)的過程中，可以采用團(tuán)體接龍繪畫、彩繪曼陀羅、多維添加畫等多種形式結(jié)合，調(diào)動(dòng)兒童參與繪畫活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到情緒宣泄、情感抒發(fā)、溝通表達(dá)，提升自我認(rèn)識(shí)的目的。其次，要以游戲活動(dòng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，兒童的性格因人而異，有的是外向活潑型，有的內(nèi)向慢熱型，建立良好的關(guān)系是進(jìn)行繪畫治療及干預(yù)的前提。大多數(shù)孩子是不排斥繪畫的，但由于環(huán)境的變化及相對(duì)不熟悉的人要求兒童進(jìn)行繪畫時(shí)，通常兒童有一定的抵觸和防御心理。通過繪畫前的游戲活動(dòng)不僅可以建立良好的關(guān)系，還能打破其防御心理，對(duì)于性格內(nèi)向、膽小的孩子，通過游戲活動(dòng)能提起兒童的繪畫興致，干預(yù)之前鼓勵(lì)孩子玩顏料、玩水、折紙，在紙上進(jìn)行胡亂涂抹，繪畫藝術(shù)治療前常用的“官兵追強(qiáng)盜”的游戲可以很好地調(diào)動(dòng)兒童參與繪畫的積極性，其游戲過程是兩人一組，每人挑選一種顏色的畫筆，一人扮演強(qiáng)盜在前面跑（用畫筆在紙上任意涂抹），另一人扮演官兵在后面追，直到兩色筆交叉重疊，官兵追上強(qiáng)盜，之后兩者互換角色進(jìn)行第二輪游戲。此外，在干預(yù)過程中還可以將手工、拼貼、泥塑等方式融合進(jìn)來，讓兒童感受不同材料的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)兒童參與創(chuàng)作的積極性和主動(dòng)性，使其在創(chuàng)作過程中有滿足感、成就感、獲得感。再次，可以結(jié)合本土民間美術(shù)元素進(jìn)行繪畫干預(yù)，任何一個(gè)地域都有自己的本土美術(shù)資源，留守兒童大部分長(zhǎng)期生活在自己的家鄉(xiāng)，在親情缺位的情況下內(nèi)心封閉，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、敏感自卑等心理情感，影響著兒童身心健康發(fā)展。而本土民間美術(shù)元素具有濃厚的地域特色，與留守兒童有著天然的情感認(rèn)同，在進(jìn)行繪畫藝術(shù)干預(yù)時(shí)，可以結(jié)合本土民間美術(shù)元素，將地域美術(shù)融合進(jìn)來，通過本土民間美術(shù)消除溝通壁壘，建立起基于情感認(rèn)同的橋梁。此外，將本土民間美術(shù)融入繪畫藝術(shù)治療還有利于傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承，能培養(yǎng)兒童的民族自豪感。

4 應(yīng)用繪畫干預(yù)時(shí)需要注意的問題

4.1 與兒童建立良好的互信關(guān)系至關(guān)重要

建立良好的互信關(guān)系是心理咨詢及干預(yù)的前提，兒童也不例外，對(duì)于叛逆的孩子來說更加重要，強(qiáng)制要求其繪畫很有可能導(dǎo)致兒童敷衍了事，有戒備心理。因此，繪畫分析的第一步就是建立關(guān)系，只有在建立關(guān)系的基礎(chǔ)上，兒童才會(huì)放心大膽地表達(dá)，建立互信關(guān)系的途徑有很多，輕松愉快的繪畫環(huán)境、繪畫前的游戲活動(dòng)、兒童感興趣的話題都能幫助打破防御，獲得兒童的信任，這樣兒童才能放心大膽進(jìn)行繪畫。

4.2 注意觀察兒童繪畫的行為及繪畫過程

兒童繪畫，通常天馬行空、想象力豐富，僅靠畫面解讀不夠準(zhǔn)確，還要觀察其繪畫行為，包括接受繪畫要求時(shí)的態(tài)度、對(duì)畫材和顏色的選擇、繪畫時(shí)的狀態(tài)和表情、跟其他人的溝通和交流等。還要觀察兒童繪畫的過程，先畫什么、后畫什么，哪些地方進(jìn)行了反復(fù)刻畫等等，兒童進(jìn)行繪畫時(shí)，通常最先開始畫的部分是兒童比較重視或擅長(zhǎng)的部分，通過觀察兒童的繪畫行為及繪畫過程，來輔助判斷兒童當(dāng)下的心理狀況和情緒狀態(tài)。

4.3 分析繪畫時(shí)不要盲目論斷，要多方求證

解讀兒童繪畫之前通常要求孩子對(duì)畫面進(jìn)行自我描述，通過孩子的描述輔助讀懂孩子的需求及當(dāng)下的狀態(tài)，同時(shí)可以綜合多幅畫的信息，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。兒童的畫通常包含表層內(nèi)容，即顯而易見的內(nèi)容，也包括關(guān)聯(lián)性和象征性內(nèi)容，切忌完全按照繪畫心理分析理論及步驟進(jìn)行盲目分析，要多做正向解讀和引導(dǎo)，才能更好地幫助孩子成長(zhǎng)。

5 結(jié)束語

兒童時(shí)期是人身心發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期。留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，由于生活環(huán)境不穩(wěn)定，與父母相關(guān)的情感缺失，容易在身心健康方面出現(xiàn)系列問題，將繪畫心理治療應(yīng)用到留守兒童心理健康評(píng)測(cè)與干預(yù)中，能有效地疏導(dǎo)兒童的負(fù)面情緒，但在應(yīng)用繪畫治療干預(yù)兒童心理問題時(shí)，需要注意干預(yù)的方式方法，從而通過繪畫治療來幫助兒童樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。