在線教學中的課程思政教育①

韓秋菊 石 彤 郝國祥 張 建

(山東大學藥學院免疫藥物學研究所，濟南 250012)

在疫情突發(fā)及防控常態(tài)化的形勢下，人們對新型冠狀病毒(19-nCoV)與人體免疫系統(tǒng)之間的博弈過程越發(fā)關注，對免疫學知識的需求逐步增加。隨著新冠疫情影響和實際需求的增長，線上授課已成為各高校開展教學工作的主要途徑。開展線上教學，即利用現(xiàn)代化工具，包括直播教學和線上資源同步教學，不僅幫助教師依靠獲得的數(shù)據精準掌握學情、調整教學策略，還能使學生深度參與、積極互動[1]。筆者開設的免疫學通識課程也受到我校學生的普遍歡迎。

在當前背景下，國內外局勢錯綜復雜，信息渠道多元化，信息內容良莠不齊，對大學生群體的思想價值觀念產生了多重影響。因此，在線上教學的過程中，有效開展思政教育，通過通識課的教學拓展課程思政的內涵和廣度，不僅有利于大學生知識、能力和素養(yǎng)的全面進步，還能夠及時糾正偏離正確價值觀念的錯誤思想?？傊?，線上教學過程中開展思政教育對于引導大學生正確認識中國和世界發(fā)展大勢尤為重要。

筆者以我校通識課“人體最好醫(yī)生——免疫力”的教學實施為例，淺談線上教學過程中的思政教育。

1 免疫學通識課線上教學中的思政目標

筆者開設的通識課程“人體最好醫(yī)生——免疫力”主要面向我校非醫(yī)學專業(yè)學生，兼具理論性與實用性，是一門與人文、社會緊密結合的課程。選修本課程的學生來自我校文科、工科等多個學院，他們對免疫學知識具有較高的需求，且對醫(yī)學知識顯示出濃厚的興趣。

基于課程思政的教學設計，筆者重新修訂了課程教學目標。在教學大綱中，將課程“思政目標”納入考察內容，將思維能力和社會責任感等細化到培養(yǎng)要求，落實到每一堂課的教學目標中，更加體現(xiàn)“以學生為中心”，注重學生的主體地位。

1.1提高免疫力智慧 作為一門全校通識課，“人體最好醫(yī)生——免疫力”主要面向非醫(yī)學專業(yè)開設，根據醫(yī)學免疫學學科自身特點，向學生傳遞提高免疫力的生活智慧，講述生活中良好的行為習慣、健康飲食、心情愉快、合理運動等可以幫助提高自身免疫力，引導學生樹立正確的免疫學觀念。

1.2傳遞健康中國的觀念 黨的十八大以來，“健康中國”已被提升為國家戰(zhàn)略。筆者認為，向學生介紹國家在“健康中國”背景下的形勢、政策也是醫(yī)學通識課程思政教育的重要內容。通過向學生傳遞這一概念的相關領域和內涵，呼應國家發(fā)展的方針政策，有益于學生正確健康觀念的培養(yǎng)。

1.3樹立和堅定文化自信 梳理我國免疫學領域的科學家在生命科學和醫(yī)學發(fā)展中的重要貢獻和偉大成就，講好中國免疫學家的故事，不斷建立學生對本國文化的認同和熱愛，潛移默化地提高學生的文化自信。

1.4培養(yǎng)家國情懷 在教學過程中，關注并引申COVID-19爆發(fā)期間涌現(xiàn)的先進典型和優(yōu)秀事跡，結合教學內容，講述疫情防控期間免疫學專家的故事，將團結精神、奉獻精神和家國情懷等思政元素有機融入課程教學中。

1.5擴大國際視野 筆者所在教學團隊基于免疫學科的國際視野和前沿進展，對課程內容進行優(yōu)化設計，充分利用專業(yè)特點和優(yōu)勢，積極挖掘這一課程的思想育人功能，發(fā)揮好通識教育的陣地作用，擴大學生的國際視野，實現(xiàn)通識課教育中知識傳授與價值觀引導的有機統(tǒng)一。

2 免疫學通識課中的思政教育資源

挖掘免疫學課程的思政教育資源是做好思政教育的關鍵。在素材或案例選擇上，線上課程與傳統(tǒng)教學并無差異，恰當?shù)乃颊夭牡倪x取有利于思政目標的實現(xiàn)，使教學效果事半功倍[2]。對于線上教學來說，不管是直播課程還是線上資源，更應謹慎使用思政教育資源。

2.1與課程相關的科學家故事 講述免疫學發(fā)展過程中諸多科學家的故事是開展思政教育的有效手段。比如在“解讀免疫力”章節(jié)，通過“免疫學之父”詹納執(zhí)著探索、勇于創(chuàng)新，成功利用牛痘預防天花的故事，培養(yǎng)學生崇尚科學、追求科學的態(tài)度及堅持真理的人生信念，引導學生在學習生活中明確人生目標，并為之不懈奮斗。

2.2關注并引申社會熱點事件 思政教育資源要隨著時代發(fā)展不斷豐富、更新。過于陳舊的案例可能讓學生感覺無趣、無聊，應及時結合世情、國情、社情的發(fā)展變化，將社會熱點問題與教學知識點有機結合，增強課程內容的時代性。比如，通過“魏則西事件”幫助學生正確認識細胞免疫療法的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

2.3與課程內容相關影視資料 選取與專業(yè)知識契合的影視資料可以拉近與學生的距離。比如，在講授“藥物與免疫”時，播放《我不是藥神》片段，讓同學們在熟悉的劇情中深刻思考，比如道義和法律的沖突、專利藥物的重要性，體會科技創(chuàng)新對于國家的偉大內涵。

2.4密切聯(lián)系學生生活 思政教育不能偏離學生生活，應“接地氣”。作為一門免疫學通識課“人體最好醫(yī)生——免疫力”課程具備思想政治教育的親和力和針對性，能夠成為思政教育的關鍵陣地。例如，筆者在線上教學進行“心理與免疫”講授的過程中，主動幫助學生進行心理疏導，消除學生對“新冠肺炎”的恐慌情緒。

總之，大學生思維活躍，線上教學過程中的思政教育亦應該體現(xiàn)出一定的高階性。通過對素材進行梳理、分析，深入挖掘課堂專業(yè)知識和思政元素的契合點，展現(xiàn)科學思維和科學精神，“潤物細無聲”的將兩者有機結合。

3 免疫學在線課堂的思政教育實施

疫情期間，筆者主要通過直播的形式進行課程講授。上課前，通過社交軟件群公告將會議ID告知學生，學生則通過“確認公告”獲悉上課信息。上課時，使用騰訊會議軟件共享屏幕開展線上教學。

3.1充分利用在線平臺 在師生互動交流方面，線上教學的優(yōu)勢較為明顯。在傳統(tǒng)課堂上，大多數(shù)學生比較沉默，但在直播在線教學過程中，學生互動熱情很高，積極通過搶答、投票、主題討論或留言等形式參與討論。從與學生的互動中，教師能夠切實體會學生的想法和感受。

在本學年授課過程中，筆者通過直播授課和互動交流，為學生解讀新冠肺炎的知識背景和前沿進展，并引導學生保持積極的情緒，營造正向“輿論場”。通過相關案例的合理性詮釋，解答學生心中的疑惑，幫助學生從內心樹立正確的價值觀念。

3.2建立思政教育案例庫 結合國家、學校對健康教育的要求以及“健康中國”的理念，將科學思維和科學精神融入通識教育，形成教學案例。比如，在《感染與免疫》章節(jié)，結合抗生素的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生善于在學習中發(fā)現(xiàn)問題，保持好奇心；教導學生誠實、守信，強化其社會責任意識和規(guī)則意識；幫助學生建立合理使用抗生素的意識。再比如，在《腫瘤與免疫》章節(jié)，引導學生勇于創(chuàng)新，敢做第一個“吃螃蟹”的人；引導學生追求卓越，只爭朝夕；幫助學生理性認識我國國情，富有責任感，努力成為國家棟梁。確立思政目標，有利于全面提升學生的綜合競爭力，幫助學生樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀和文化觀，全面提升本科教學質量。目前，筆者課程的部分案例已入選我校課程思政教學設計案例庫。

3.3合理設置思政教育時間 在教學過程中，思政教育的時間分配是很多教師困惑的問題。筆者認為，思政教育環(huán)節(jié)與知識點講授的界限不能過于明顯，不能將免疫學知識和思政元素生搬硬套地穿插在一起，容易引起學生的抵觸感。例如，播放抗擊新冠肺炎疫情的視頻之后，自然提出“免疫力為什么是人體最好的醫(yī)生”“群體免疫是什么”，進而對學生進行正面教育。通過穿插國內外在新冠肺炎預防與治療中的舉措，引申思想政治教育理念，從而引發(fā)學生在人文方面的思考，提高學生的綜合能力。

綜上所述，對于通識課思政教育來說，應充分考慮學生群體的專業(yè)差異、年級差異，也要考慮學生大多缺乏醫(yī)學背景的實際[3]。因此，提高思政教育資源的普適性，應從多個視角進行解讀和詮釋，真正做到“潤物細無聲”，從即時、短期、長期多個維度實現(xiàn)教師與學生之間的深度交流。

4 免疫學在線課堂思政教育目標的評估

思政教育的課堂評估是很多老師的困惑之處，也是課程建設和教學設計的難點。從思政教育的目的來說，大多數(shù)人會疑惑，通過一堂課或一門課，學生的思想認識會否改變，因此，教學評價環(huán)節(jié)需要嚴密設計，才能實現(xiàn)課前設計想教學生什么、課堂反饋學生學到什么、課后反思學生還想學什么三者的統(tǒng)一[4]。筆者以往在結課時會讓學生撰寫一篇綜述性文章考察學生素養(yǎng)的轉變，考核方式略顯單一，不能有效地反映出思政教育的成效。通過在線課程的實施，教研組進一步探索和嘗試了多元化的評價方式和策略。

4.1設計調研問卷或課堂民意測驗 在課前和課后針對課程內容設計相關的問卷，通過雨課堂或其他小程序進行在線調研。例如，在《腫瘤基因治療》章節(jié)，針對學生對這一療法的態(tài)度設計問卷，然后對比前測、后測結果，評估課程講授過程中學生的思維轉變。

4.2在線討論 線上教學尤其是直播過程中可以即時了解學生的想法。比如結合新冠肺炎疫情講授《病毒感染與免疫》章節(jié)時，引申到敬畏生命教育，引導學生在社交群、雨課堂彈幕展開在線討論?！氨３纸】瞪罘绞健薄胺e極參加體育鍛煉”“尊重和敬畏生命”“提高環(huán)境保護意識”“自覺保護野生動物”，當這些詞語出現(xiàn)在討論區(qū)的時候即體現(xiàn)出思政教育目標的實現(xiàn)。

4.3撰寫心得體會 采用“撰寫心得體會”的方式對學生的思維活動進行調查，也是思政教育的重要內容。在線教學過程中，心得體會的呈現(xiàn)方式更加多樣化，比如講授“細菌感染與免疫”時，學生通過社交群撰寫心得，不僅有利于老師了解學生，也有利于加深學生之間的交流，引發(fā)學生對生命和自然的思考。

4.4設置“日常道德困境”話題 利用“日常道德困境”或“兩難情境問題”促進學生深度反思也是思政教育評估的常用策略。比如在“疫苗與健康”環(huán)節(jié)，提出問題“對于疫苗可以保護大眾尤其使兒童免于疾病，但在少數(shù)情況下又會造成危害，應如何權衡其中利弊”，通過在線分組辯論，引導學生深度思考，從而完成課程思政教學目標，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有機統(tǒng)一。

5 在線課程思政教育思考

免疫學通識課程的開設，不僅有助于學生了解自己的免疫系統(tǒng)，還能引導學生抵制各種醫(yī)學謠言，對大學生整體醫(yī)學素養(yǎng)的提高具有重要意義。并且，思政教育與免疫學通識課程的深度融合是構建全過程全方位育人格局的重要內容，也是深度挖掘通識教育育人能力的重要舉措。

在“互聯(lián)網+”時代，筆者擬進一步挖掘和完善思政資源案例庫，并建設線上課程資源，推進云端教學，將課程推向慕課平臺以讓更多學生受益。利用慕課平臺教學系統(tǒng)，在線課程的優(yōu)勢將得到進一步發(fā)揮，對推進我國免疫學科的通識教育、促進通識課程的價值觀引領具有深遠意義，也為服務健康民生和提高醫(yī)學素養(yǎng)作出一定貢獻。