利用“微課”促進化學教學改革的策略

趙偉(新疆維吾爾醫(yī)學?？茖W校，新疆 和田 848000)

0 引言

化學作為一門基礎學科，對于人類發(fā)展有著重要意義，高職院校推動化學教學改革，有利于提升學生綜合素質，在化學學習中，增強自身能力，為化學發(fā)展做出貢獻。當前化學教學中，教師借助微課教學方法，對當前化學學習中存在的重難點做出講解，有利于加深學生對化學知識的印象，提高學習效率。

1 微課的概述

當前微課教學在我國迅速推廣，并且取得一定進展。微課源于西方發(fā)達國家，這種制作簡單并且易于傳播的微課在教學中，能夠將教學工作與網絡之間有效結合，拓展了課堂學習的相關內容，便于學生理解。該教學方式的出現得益于當前網絡快速發(fā)展與視頻技術的便捷應用，體現了新技術的應用有利于推動教育改革。在中國，相關學者與專家對微課尚未達成統(tǒng)一意見，缺乏權威性界定，現階段微課主要包含兩個層面，分別是教學資源與課程體系。與傳統(tǒng)課堂時間相比，微課的時間通常較短，約為7 分鐘左右。微課在化學教學中，不同微課之間相互獨立，能夠對當前教育內容進行有效補充。并且隨著網絡技術的發(fā)展，網絡課程教學已經成為了學生常見的學習方式之一。通過微課學習，能夠幫助學生在學習化學知識時，有效利用課余時間，增強對化學知識的印象，提高學生學習成績。

在化學學習中，微課的使用能夠幫助學生提高綜合素質，掌握更多的化學知識，激發(fā)學生的學習興趣。教師在日常教學中，借助互聯網有效提升教學效率，充分利用學生課余時間，重視學生對化學學習的預習工作，提高學生在課堂學習的效率?；瘜W教師在日常教學中，重視學生綜合素質的提升，改變傳統(tǒng)教育方式，使用新技術、新理念輔助教學。微課的使用，指導學生在課余時間，做好化學知識復習工作，拓展學生知識面，增強學生綜合能力。隨著科學技術的發(fā)展，網絡課程教學的普遍應用，微課的使用能夠增強學生綜合能力，適應高職化學教學發(fā)展。

2 化學教學現狀

當前高職化學教學工作，教師受到傳統(tǒng)教學方式的影響較大，難以適應當前化學教學改革工作。教師在教學中，采用傳統(tǒng)的課程教學模式—預習、課堂教學與復習三段式教學，該種教育模式的應用難以提升學生的學習興趣?，F階段互聯網技術發(fā)展，人們生活水平提高，傳統(tǒng)教學方式難以適應教學改革的需要。在當前高職教學中，學生自身素質較差，與其他學校相比，高職學生在學習化學知識時，存在一定困難，需要教師發(fā)揮自身重要作用，改善高職化學教學方式，便于學生掌握課程內容。當前高職院校教師壓力較小，在日常教學中，教師缺乏動力，并不重視教學方法的改變，對化學專業(yè)的造詣不深，在教學中，難以深入探討化學內容，影響到學生對化學專業(yè)知識的了解與掌握。當前高職教育內容主要依靠課本知識，缺乏相關知識的拓展，化學教學質量有待加強。高職院校辦學經費有限，師資力量不強，是制約高職院?；瘜W教學質量提升的重要因素。

3 利用微課提升化學教學策略

3.1 加深學生對于化學學習重難點的印象

教師使用微課教學方式，能夠提升當前學生學習印象，便于學生掌握化學內容的重難點。通過微課的專項講解，針對學生沒有掌握的知識點，采取專項突破，有效提升當前學生學習效率，增強學生理解能力。尤其是學生在預習課本知識時，會對課本知識產生疑問，教師借助微課教學，能夠對當前學生預習進行有效引導，提升學生綜合能力。

在實際教學中，微課以其自身優(yōu)點，能夠提升當前學生學習興趣，增強學生對知識點的掌握程度。在高職教學中，教師應該針對學生需求，開展專項突破教學，對于學生學習中遇到的疑難點，借助微課教學，幫助學生理清思路，提高自身能力。

高職化學教學工作，重視學生能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在化學學習中，增強自身實力。教師在化學教學中，利用微課教學方式，讓學生了解整個化學知識體系，并且微課具有重復放映的功能，能夠讓學生在日常學習中，反復收聽，直到透徹理解當前知識點。

3.2 利用新技術簡化實驗教學

當前化學實驗是化學學習的重要內容，在開展化學實驗教學時，受到外界客觀原因的影響，部分實驗難以在課程教學中展開。針對這一現象，教師借助微課教學，能夠提升當前教育效率，將部分實驗進行簡化，讓學生及時了解化學反應，掌握更多的化學知識[1]。

高職教學中，化學實驗知識的操作十分嚴格，尤其是部分有毒物質，需要在實驗室進行，從而限制了化學實驗教學工作。教師利用微課教育方式，能夠對化學實驗進行有效講解，提升學生學習能力，激發(fā)學生學習熱情。在化學實驗中，部分實驗的反應時間較長，難以在課堂教學中展開。借助微課教學，能夠增強學生對化學知識的理解，將這些反應時間較長或者有毒的實驗內容直觀呈現給學生，讓學生能夠掌握相關內容，豐富學生的知識面。

例如：在“緩沖溶液”教學中，教師圍繞緩沖溶液相關內容，將CH3COOH 與CH3COONa 混合溶液與不同物質進行反應，通過微課的形式，將這些化學實驗操作，直觀呈現給學生，便于學生理解緩沖溶液的知識，探討緩沖溶液的原理[2]。

3.3 豐富化學理論知識

在高職化學學習中，教師需要講解不同的化學內容，讓學生將這些化學學科與學生學習興趣之間有效聯系，提高學生綜合能力。高職院校學生在學習相關化學知識時，需要樹立明確的目標，提高學習效率，將不同的化學知識有效聯系在一起，豐富學生化學知識。

教師在使用微課教學時，需要借助微課信息量大的特點，方便學生理解，讓學生掌握更多的化學知識。在化學教學中，需要拓展學生知識面，重視學生綜合能力提升，彌補高職院校教學中存在的不足現象，提高學生學習效率。當前化學教學工作，教師應該重視對學生的引導，讓學生了解未來發(fā)展方向。微課教學方法的應用，能夠補充課本知識，讓學生能夠提高學習興趣，及時掌握更多的化學知識。

例如：教師在教導學生化學知識時，錄制一些化學與生活、能源相關的內容，讓學生掌握更多的化學知識，增強學生的理解能力，將化學與生活中不同產業(yè)之間有效聯系在一起，完善學生知識體系，提高學生學習興趣。

3.4 轉換學生學習化學知識的方式

微課學習與傳統(tǒng)學習方式不同，整體教學較為靈活多變，能夠激發(fā)學生學習興趣，在當前學習中，短小的微課更加符合學生學習的習慣。通過微課，能夠讓學生在日常學習中，加深化學知識的印象。無論是課前預習還是課后復習，學生都能夠使用微課輕松完成，提高學生學習效率。如果教師在教學中，僅僅采用單一的教學方法，將會影響學生學習化學的積極性。在化學課堂教學中，由于學生數目眾多，教師難以照顧所有學生，不能掌握所有學生學習情況。針對學生沒有掌握的知識點，缺乏針對性講解，影響學生對化學知識的掌握程度[3]。

例如：教師在開展配合物與沉淀之間的轉化實驗時，學生缺乏對相關理論的理解，并不能在撰寫實驗報告時，將理論與實驗現象之間有效結合，正確掌握配合物與沉淀之間的轉化。在教學時，教師注重化學實驗相關微課的應用，讓學生掌握相關內容知識，提高學生對該實驗的理解。在現階段教學中，結合微課內容，能夠提升學生綜合理解能力，激發(fā)學生學習熱情。

4 結語

總而言之，在當前高職教學中，教師借助微課教學，能夠加深學生對化學知識的印象，讓學生能夠掌握更多的化學知識，拓展學生知識面。尤其是高職院校，總體師資力量較弱，需要教師積極提升自身素質，使用先進的教學方法，提升教學質量，讓學生在學習中，能夠提高自身綜合能力，激發(fā)學生對化學學習的興趣。