基于PBL 教學(xué)法的無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

趙婕 史振雨 郭晴晴 馮樹(shù)梁

(興義民族師范學(xué)院生物與化學(xué)學(xué)院，貴州 興義 562400)

0 引言

無(wú)機(jī)元素化學(xué)在社會(huì)上有著極廣的應(yīng)用范圍，多被應(yīng)用于生態(tài)、醫(yī)藥、冶金、輕工、環(huán)境、石油、材料等各個(gè)行業(yè)當(dāng)中。對(duì)于一向倡導(dǎo)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高校而言，無(wú)機(jī)元素化學(xué)則一直被作為高校教學(xué)體系當(dāng)中一個(gè)重要的專業(yè)存在，受到了高校各級(jí)教育工作者的廣泛關(guān)注。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)代，各行業(yè)為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐紛紛進(jìn)入到產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造的新行列。這就對(duì)無(wú)機(jī)元素化學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，不僅要求其具備豐富的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)，更要求其具備一定的研究能力、創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)還需要無(wú)機(jī)元素化學(xué)人才在具備廣博知識(shí)、高尚情操的基礎(chǔ)上能夠?qū)o(wú)機(jī)元素化學(xué)專業(yè)知識(shí)與各行業(yè)進(jìn)行融會(huì)貫通，并以良好的心態(tài)去直面學(xué)習(xí)、工作中的挑戰(zhàn)。這些除了需要依靠無(wú)機(jī)元素化學(xué)人才個(gè)人的努力外，更大程度上需要依靠高校教育的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。而高等師范院校化學(xué)類專業(yè)，承擔(dān)著中學(xué)化學(xué)師資培育的重任，對(duì)我國(guó)化學(xué)教育事業(yè)發(fā)展起到了舉足輕重的作用，因此更需要積極開(kāi)展化學(xué)專業(yè)教學(xué)改革工作。PBL 教學(xué)法倡導(dǎo)以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)，該方式極為符合無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端和不足，有助于學(xué)生研究能力、創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)能力的有效培育。因此，可以將PBL 教學(xué)法在無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行廣泛應(yīng)用，并將其作為新時(shí)期無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

1 無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)概述

無(wú)機(jī)元素化學(xué)屬于無(wú)機(jī)化學(xué)范疇，與化學(xué)理論基礎(chǔ)同屬于無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)兩個(gè)重要的組成部分存在。其研究重點(diǎn)是從微觀、宏觀兩個(gè)不同的角度去展示物質(zhì)元素性質(zhì)及其相應(yīng)無(wú)機(jī)反應(yīng)規(guī)律，并逐漸從理論研究拓展到實(shí)際應(yīng)用行列。因此，從內(nèi)容上來(lái)看無(wú)機(jī)元素化學(xué)主要由一些事實(shí)性的化學(xué)知識(shí)構(gòu)成，包含了化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、概念等，這些內(nèi)容有助于學(xué)生去認(rèn)知我們周?chē)奈镔|(zhì)世界，并解決生活中遇到的化學(xué)問(wèn)題。從教學(xué)的角度來(lái)看，無(wú)機(jī)元素化學(xué)憑借自身在化學(xué)領(lǐng)域的重要地位，一直以來(lái)都被作為無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的核心部分，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中起到了承上啟下的重要作用，受到了教育者的廣泛關(guān)注。

2 無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法

2.1 PBL教學(xué)法

PBL 教學(xué)法英文全稱problem-based learning，亦稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)法，是一種建立在現(xiàn)實(shí)世界基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生需求而開(kāi)展的一種引導(dǎo)式教學(xué)法。該教學(xué)法最早出現(xiàn)于上世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。不同于傳統(tǒng)以學(xué)科知識(shí)教育為重點(diǎn)的教學(xué)法，PBL 教學(xué)法具有一定的開(kāi)放性和創(chuàng)新性，它突破了傳統(tǒng)以教師課堂知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式的束縛，轉(zhuǎn)而將課堂教學(xué)的自主權(quán)給予學(xué)生，通過(guò)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、增設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。而學(xué)生這一自主探索的過(guò)程中，不僅具有真實(shí)任務(wù)問(wèn)題的引導(dǎo)、教師的幫扶、學(xué)生之間的合作探討等，更在無(wú)形當(dāng)中構(gòu)建起了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生在獲得問(wèn)題答案的同時(shí)，積攢豐富的科學(xué)知識(shí)，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。一個(gè)完整的PBL 教學(xué)法實(shí)施流程主要包括課前教師提出問(wèn)題—學(xué)生查找資料—進(jìn)行小組合作—教師總結(jié)、講評(píng)，這個(gè)過(guò)程中教師需要一直扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的難題、困惑、錯(cuò)誤進(jìn)行解、糾正。

2.2 無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

無(wú)機(jī)元素化學(xué)基本包含了元素周期表中f 區(qū)、ds 區(qū)、d 區(qū)、p區(qū)、s 區(qū)的各族非金屬及金屬性質(zhì)的介紹，以及相關(guān)化合物的制備、性質(zhì)、應(yīng)用等。這些內(nèi)容具有知識(shí)量大、知識(shí)點(diǎn)分散、內(nèi)容繁雜、多方程式等特點(diǎn)，在無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。并且通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管無(wú)機(jī)元素化學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)存在興趣缺失的情況，無(wú)論是對(duì)待教師的課堂講解還是布置的課下作業(yè)都難以提起足夠的興趣，不僅難以掌握化學(xué)知識(shí)的規(guī)律性、特殊性，更無(wú)法掌握有效且快速的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)多憑借強(qiáng)迫記憶的方式進(jìn)行，此種情況下往往是“學(xué)得快、忘得快”。

結(jié)合對(duì)無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們特將其目前教學(xué)中存在問(wèn)題的原因梳理如下：一是，高?；瘜W(xué)教學(xué)忽視了與中學(xué)化學(xué)教學(xué)銜接關(guān)系的建立，導(dǎo)致高校所教內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容存在較大差異性。對(duì)于剛剛步入大學(xué)階段的學(xué)生而言，其難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種差異和反差，容易為其化學(xué)學(xué)習(xí)形成阻礙；二是，傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)元素化學(xué)課堂教學(xué)模式較為固定，主要以教師知識(shí)灌輸、板書(shū)講解為主，在形式上更傾向于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的描述性講解。這不僅不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生元素化學(xué)學(xué)習(xí)的淺表化，在千篇一律課堂教學(xué)的影響下，更容易導(dǎo)致學(xué)生元素化學(xué)學(xué)習(xí)厭煩心理的產(chǎn)生；三是，元素化學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于龐雜，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2.3 無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)引入PBL教學(xué)法的意義

無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)引入PBL 教學(xué)法的意義，主要體現(xiàn)在：一是，有助于教師形象的重塑。在以往的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師多以主角的形象存在，主宰著課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué)。在此種情況下，教師開(kāi)始從課堂主宰者的地位上“隱退”，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、喜好、能力狀況等進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、輔助式教育，在學(xué)生面前教師成為了信息的咨詢者、學(xué)科專家、知識(shí)體系構(gòu)建者、學(xué)習(xí)督促者；二是，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)。在PBL 教學(xué)方式的作用下，學(xué)生能夠通過(guò)一個(gè)完整的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)流程，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)積累的反思，從而明確自身元素化學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、不足，為自身未來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定提供參考價(jià)值。而這些都集中顯現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；三是，有助于元素化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。PBL 教學(xué)法突破了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的局限性，它建立在建構(gòu)主義、實(shí)用主義的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘。對(duì)于元素化學(xué)教學(xué)而言PBL教學(xué)法引起的不僅僅是教學(xué)方式方法上的變革，更是一場(chǎng)教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)的變革。

3 基于PBL教學(xué)法的無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 循序漸進(jìn)的推進(jìn)

面對(duì)無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)的繁雜性，PBL 作為一種新型的教學(xué)方式被應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必然會(huì)遇到各種各樣的難題。我們的教師在實(shí)踐過(guò)程中，要保有足夠的耐心，切勿存在急于求成的心理。尤其是針對(duì)PBL 教學(xué)法實(shí)施最重要的問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，更是要求教師必須緊緊圍繞化學(xué)教學(xué)大綱要求，以化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為中心在充分考慮學(xué)生的知識(shí)掌握狀況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等情況下進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，還需要教師在對(duì)各章節(jié)元素化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定層次分明的元素化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)大綱，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。此外，為確保元素化學(xué)課堂教學(xué)的新鮮感、知識(shí)的先進(jìn)性，還需要教師在關(guān)注無(wú)機(jī)化學(xué)科研、行業(yè)發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充一些最新的研究成果以及熱點(diǎn)課題內(nèi)容。上述這些都需要教師在授課之前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，在對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行精心挑選、知識(shí)難易度進(jìn)行精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上，達(dá)到一種由淺入深的循序漸進(jìn)的教學(xué)效果，最終達(dá)到PBL 教學(xué)法的相關(guān)要求。

3.2 實(shí)施線上線下相結(jié)合

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教育現(xiàn)代化已成為一種大勢(shì)所趨。能夠借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)作用及功能的發(fā)揮，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端與不足，達(dá)到一種理想的教學(xué)效果。為推進(jìn)PBL 教學(xué)法在無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中，可以采取線上線下一體化的教學(xué)方式，借助微課、慕課等現(xiàn)代化教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)PBL 教學(xué)效果的優(yōu)化，使學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)能夠具有豐富網(wǎng)絡(luò)資源供給，以此來(lái)開(kāi)拓學(xué)生眼界，使學(xué)生能夠快速搜索到自己需要的學(xué)習(xí)資料，用于輔助其任務(wù)問(wèn)題的完成。此外，線上線下相結(jié)合的方式，還能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)PBL 教學(xué)法的延展，能夠?qū)⑷蝿?wù)探究式學(xué)習(xí)從課上拓展到課下，使教師能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的實(shí)時(shí)掌控，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行后續(xù)任務(wù)的發(fā)布，以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料的上傳與下載，這極大的便利了學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，能夠在最大程度上降低PBL 教學(xué)法實(shí)施的難度。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，PBL 教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，從而達(dá)到人才培育的目的。在未來(lái)的教學(xué)工作中，我們要對(duì)目前無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行集中整合，全力開(kāi)展PBL 教學(xué)法，將其作為解決目前無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的重要方式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)，最終達(dá)到復(fù)合型無(wú)機(jī)元素化學(xué)人才培育目標(biāo)要求。