新工科背景下課程思政融入工程熱力學(xué)課程中的研究

李 榮

(1. 濱州學(xué)院 航空工程學(xué)院，山東 濱州 256603；2. 山東省航空材料與器件工程技術(shù)研究中心，山東 濱州 256603)

2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)正式締約國。這是我國高等教育發(fā)展的一個(gè)里程碑，意味著我國工程教育質(zhì)量開始從國際高等教育發(fā)展趨勢的跟隨者向領(lǐng)跑者轉(zhuǎn)變。2017年2月和4月，教育部在復(fù)旦大學(xué)和天津大學(xué)分別召開了綜合性高校和工科優(yōu)勢高校的新工科建設(shè)研討會(huì)，形成了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”。6月9日，新工科研究與實(shí)踐專家組成立，通過了《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，形成了新工科建設(shè)的“北京指南”。

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會(huì)議在北京舉行。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。習(xí)主席還指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。之后，全國高校立刻行動(dòng)起來，積極開展“課程思政”進(jìn)課堂活動(dòng)。各高校教師及研究學(xué)者紛紛進(jìn)行理論和實(shí)踐研究，探索“課程思政”與專業(yè)課程相聯(lián)系的辯證理論關(guān)系，嘗試“課程思政”融入專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)。國內(nèi)高校的教學(xué)改革，尤其以上海各大高校為突出，率先開展了課程思政融入課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新研究[2-5]。例如復(fù)旦大學(xué)、上海理工大學(xué)、上海海洋大學(xué)等高校，先后開展了各種各樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。2018年，復(fù)旦大學(xué)的劉承功教授發(fā)表“高校深入推進(jìn)課程思政的若干思考”一文，指出課程思政承載的是一種教育責(zé)任，注重的是教育方法，要落實(shí)為一種教育體系[6]。上海海洋大學(xué)的初文化博士撰寫了“理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程中的思政教育探索”的研究論文，以《水力學(xué)與泵》課程為例，對(duì)理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程中的思政教育進(jìn)行了探索[7]。2019年，復(fù)旦大學(xué)的孫燕華副研究員在《中國大學(xué)教學(xué)》發(fā)表題為“創(chuàng)新教學(xué)管理，推動(dòng)高校課程思政改革與探索”的文章，提出高校的本科教學(xué)管理理念、機(jī)制以及平臺(tái)的創(chuàng)新[8]。2020年，上海理工大學(xué)的胡金兵博士發(fā)表論文“課程思政在理工科教學(xué)模式中的應(yīng)用研究”，分析了課程思政與專業(yè)課教學(xué)的辯證統(tǒng)一、相互促進(jìn)關(guān)系，以《激光原理》課程設(shè)計(jì)為例，提出了理工科教學(xué)模式中踐行課程思政的三種方法[9]。除了上海各大高校，北京、浙江、江蘇等其他各地高校也陸續(xù)開展了相關(guān)研究工作[10-13]。北京航空航天大學(xué)的王娜副教授發(fā)表“理工科大學(xué)開展哲學(xué)通識(shí)課的實(shí)踐探索”一文，為理工科的課程思政教學(xué)提供了新思路[14]。浙江大學(xué)的眭依凡教授在《中國高教研究》發(fā)表題為“課程體系重構(gòu)：基于增強(qiáng)思政理論課針對(duì)性和親和力的調(diào)查和思考”的文章，從思想政治理論課程體系構(gòu)建必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致、必須突出核心課程并解決重大理論問題、必須堅(jiān)持教育需要與教育實(shí)效相結(jié)合三個(gè)方面討論事項(xiàng)整理理論課程體系重構(gòu)的原則[15]。

“新工科”是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出來的工程教育改革方向，而“課程思政”是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行的有益探索。基于此，本文以《工程熱力學(xué)》課程思政教學(xué)改革為例，提出將“課程思政”融入“新工科”背景下的工科課程教學(xué)之中，旨在提升思政課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，挖掘工科課程的思政元素，充分發(fā)揮工科課程的自然科學(xué)知識(shí)傳授和工程能力培養(yǎng)的課程功能。實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)中“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，真正做到全程育人，全方位育人。

1 教學(xué)改革思路

作者通過查閱文獻(xiàn)，調(diào)研國內(nèi)外工程熱力學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)高校工科專業(yè)的課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建兩個(gè)關(guān)系、組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行一創(chuàng)一改一優(yōu)化的教學(xué)改革思路和方針。

1.1 構(gòu)建兩個(gè)關(guān)系

研究課程思政與專業(yè)課的辯證關(guān)系，教師和學(xué)生的新型師生關(guān)系。把握好思政課程和工程熱力學(xué)課程的辯證關(guān)系，在工程熱力學(xué)中恰如其分地加入思政元素。既不能喧賓奪主地在專科課程中過多地講述思政理論，也不能單調(diào)地只“解惑”而不“傳道”。研究新時(shí)期的學(xué)生群體特點(diǎn)和心理需求，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以提高教學(xué)質(zhì)量，

1.2 組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)

組建一支特色課程思政教師團(tuán)隊(duì)。以工科專業(yè)教師為主，聯(lián)合思政專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢師，不同角色的教師聯(lián)合起來，各自發(fā)揮，又相互促進(jìn)，為課程思政融入工科專業(yè)課堂提供科學(xué)合理的師資力量。

1.3 進(jìn)行一創(chuàng)一改一優(yōu)化

指的是創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)資源。通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把家國情懷、文化自信、精神風(fēng)貌、思想覺悟等思想政治教育導(dǎo)向與工程熱力學(xué)的科學(xué)知識(shí)、工程技能的傳授有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)改革具體計(jì)策

2.1 “因課制宜”地將思政元素自然融入工程熱力學(xué)課程

遵從思想政治教育規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課程思政進(jìn)課堂，要做到情理相融，知行合一。工程熱力學(xué)主要以講解科學(xué)知識(shí)，解決工程問題為主。教師在授課時(shí)應(yīng)注意挖掘?qū)I(yè)課中的思政因素，在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)自然融入價(jià)值引領(lǐng)，潛移默化地提高學(xué)生的思想覺悟和政治高度。緒論課往往是專業(yè)課的第一次課，而學(xué)生對(duì)一門新課的第一次課堂教學(xué)印象深刻，所以，在緒論課中巧妙地增加思政元素，更容易引起學(xué)生的共鳴，增加學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，達(dá)到事半功倍的成效。

2.2 “顯性課堂”與“隱性課堂”相結(jié)合

通過創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“顯性課堂”與“隱性課堂”相結(jié)合。例如從工科專業(yè)的培養(yǎng)方案入手，修改培養(yǎng)目標(biāo)，補(bǔ)充包含體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在內(nèi)的價(jià)值目標(biāo)。再如，教師授課時(shí)，將課程從第一課堂延伸到第二課堂，即從課堂內(nèi)的理論知識(shí)的講解延伸到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。

2.3 加強(qiáng)教師德育能力的培養(yǎng)

采取“引進(jìn)來，走出去”的方針，加強(qiáng)教師德育能力的培養(yǎng)。要想做到課程思政，專業(yè)課教師的思政能力和思政意識(shí)必須得到提高和加強(qiáng)。作為理工科的專業(yè)教師，除了教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程能力，還要以個(gè)人的人格魅力、自身素養(yǎng)影響學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。教師除了加強(qiáng)自己專業(yè)技術(shù)水平之外，還要注重加強(qiáng)思政教育培訓(xùn)，提高思政能力。如今社會(huì)快速發(fā)展，學(xué)生接收新鮮事物比教師還快。如果教師不注重學(xué)習(xí)，不注重跟學(xué)生感興趣的事物的鏈接，將很容易脫離學(xué)生群體，不知道學(xué)生的所思所想。不要說實(shí)現(xiàn)課程思政，就連本身的專業(yè)知識(shí)恐怕都沒辦法很好的傳達(dá)給學(xué)生。所以定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)十分有必要。采取“引進(jìn)來，走出去”的方針，邀請(qǐng)名師名家來校做講座，鼓勵(lì)教師參加全國思政培訓(xùn)活動(dòng)，定期舉辦教師師風(fēng)師德建設(shè)會(huì)議，樹立優(yōu)秀教師典范，聘請(qǐng)思政專業(yè)課教師給理工科專業(yè)教師做報(bào)告，采取各種辦法提高教師思想政治水平，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程思政進(jìn)課堂。

2.4 組建特色課程思政教師團(tuán)隊(duì)

聯(lián)合馬克思主義學(xué)院的思政專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢師以及工科專業(yè)課教師組建課程思政教師團(tuán)隊(duì)。工科專業(yè)教師雖然熟悉專業(yè)知識(shí)，具有較高的工程技能，平時(shí)也有思想政治理論的相關(guān)培訓(xùn)，但是他們畢竟是工科出身，對(duì)思政理論掌握的不夠全面，不能成體系。與思政專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢師聯(lián)合組建課程思政團(tuán)隊(duì)是切實(shí)可行的有益探索。思政專業(yè)教師具有工科教師所不具備的豐富思想政治理論知識(shí)，他們熟悉并掌握了思想政治理論體系，可以從大局把握思政規(guī)律，了解在哪些知識(shí)點(diǎn)增加思政元素更容易被學(xué)生所接受，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)情理交融的課程思政教學(xué)能夠提出有效建議和意見。輔導(dǎo)員老師對(duì)自己所負(fù)責(zé)年級(jí)的學(xué)生了解較為詳細(xì)。他們雖然不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都事無巨細(xì)地照顧到，但是他們了解整個(gè)學(xué)生群體的特點(diǎn)，能夠掌握某些具有鮮明性格的學(xué)生的特殊情況。輔導(dǎo)員還能對(duì)學(xué)生起到一定的震懾作用。聯(lián)合輔導(dǎo)員，可以更好地開展課堂教學(xué)改革。大學(xué)生心理咨詢中心的心理老師對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)有獨(dú)到的研究和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，他們?cè)趯?duì)部分學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候能夠了解目前學(xué)生的心理需求和精神需求。心理咨詢老師可為開展課程思政教學(xué)改革提供有效信息和幫助。不同角色的教師聯(lián)合起來，各自發(fā)揮，又相互促進(jìn)，為課程思政融入工科課程教學(xué)提供有力保障，真正做到全程育人，全方位育人，全員育人。

3 結(jié)語

本文所提出的教學(xué)改革思路和策略不僅適用于工程熱力學(xué)課程的教學(xué)過程，對(duì)理工科專業(yè)的其他的專業(yè)課程也同樣適用?？傊?，為了適應(yīng)我國高校教學(xué)改革，培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀、人生觀的新時(shí)代高素質(zhì)人才，向社會(huì)輸入交叉復(fù)合型卓越工程科技人才，必須不斷探索教學(xué)改革新思路和新方法。