多元學習成效評價體系在化工專業(yè)教學中的應用

張義東 顏秀花 丁建飛 王 敏

(鹽城工學院 化學化工學院，江蘇 鹽城 224051)

2019年教育部《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確指出，要深化本科教育教學改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在此背景下，全國各個高校都開展了新一輪的教育教學改革研究，其中，學生的學習成效是檢驗教育教學改革成果的重要標準之一，同時也是指導教育教學改革進一步完善的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有重要的研究意義[1]。然而，原有的學習成效評價體系過于單一，無法充分體現(xiàn)學生在學習過程中的全面發(fā)展水平，尤其對于理工科專業(yè)的教學來講，科學合理的學習成效評價方式是有效培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新工科人才的重要保障。

1 目前高?；I(yè)教學中學習成效評價存在的問題

化學工程與工藝專業(yè)關(guān)系到當今社會關(guān)注的能源、材料、環(huán)境、生命和人類健康等熱點問題，是一門特殊的學科，該專業(yè)學生主要學習化學工程學與化學工藝學等方面的基本理論和基本知識，需要具備表達溝通、團隊合作、組織協(xié)調(diào)、實踐操作的能力。因此本科化工專業(yè)學生的學習成效評價應該客觀、合理地從不同角度來衡量學生的學習效果，但目前很多教師在教學過程中只采用終結(jié)性的評價方式(如期中考試、期末考試等)，在一定程度上打擊了學生學習的積極性和主動性，也忽略了學生平時的動態(tài)學習過程，難以與教師教學產(chǎn)生及時的互動，效果較差。這種單一的教學評價方式對化工專業(yè)的課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生了極大的負面影響，具體表現(xiàn)為以下兩點:

1.1 具有主觀性

教師在學生學習成效評價過程中處于主導地位，學習成效評估的準確性和全面性完全依賴于教師，而目前化工專業(yè)的大多數(shù)教師在考察學生學習效果時容易脫離既定的專業(yè)培養(yǎng)目標，完全憑借自己的教學經(jīng)驗進行學習成效考察，流于主觀，對專業(yè)課程的定位思考不清，缺乏科學的、全面的評價意識。隨著教育教學改革在各個高等教育專業(yè)中的深入推進，對學生學習成效評價體系在客觀性方面的要求進一步加強，傳統(tǒng)的主觀評價方式嚴重影響了化工專業(yè)大學生的學習模式，不利于高校為現(xiàn)代化工行業(yè)輸送合格的人才，因此亟待進一步完善[2]。

1.2 具有片面性

傳統(tǒng)的學習成效評價方法僅以紙筆測驗方式進行，在一定程度上考察了學生的記憶能力和思考能力，無法體現(xiàn)學生在表達溝通、團隊合作、組織協(xié)調(diào)和實踐操作等方面的能力。因此，根據(jù)紙筆測驗得到的學習成效評價結(jié)果，結(jié)構(gòu)單一，具有較強的片面性。這種過于重視紙筆考試成績的學習成效評價方式，會誤導很多學生產(chǎn)生錯誤的學習動機，既妨礙了對學生的表達溝通能力和知識綜合應用能力的培養(yǎng)，又極大的降低了學生學習專業(yè)知識的積極性和主觀能動性。

1.3 具有誤導性

單一的教學評價方式下，學生只關(guān)注對課本標準知識內(nèi)容的記憶與理解，而不能進一步對所學知識進行深加工，熟練的運用課本知識解決實際問題，缺乏對理論原理和實驗操作相結(jié)合的驗證過程，使培養(yǎng)出來的大多數(shù)學生不具備動手能力。這種單一的教學評價方式，很難得到學生學習成效的準確評價結(jié)果，容易對教師的教學調(diào)整和反饋造成嚴重的誤導，無法按照既定的目標培養(yǎng)學生的各方面能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)更是無從談起。

2 高?；I(yè)學生多元學習成效評價體系的構(gòu)建

進入二十一世紀以來，隨著現(xiàn)代化工行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對化工專業(yè)的本科畢業(yè)生提出了更高的要求，遵循著以企業(yè)需求為導向的培養(yǎng)理念，本文以鹽城工學院化工專業(yè)教學情況為例，從以下三方面分析如何構(gòu)建化工專業(yè)學生的多元學習成效評價體系。

2.1 建立科學的培養(yǎng)目標

為促進化工專業(yè)學生的德智體美全面發(fā)展，適應化工行業(yè)和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要，應建立更加科學的培養(yǎng)目標，以指導教師在教學過程中進行多元化學習成效評價，引導學生充分挖掘?qū)W習潛力，實現(xiàn)多方位、協(xié)調(diào)性發(fā)展。培養(yǎng)目標應突出綜合素質(zhì)的重要性，平衡理論知識與動手能力、動口能力的關(guān)系，例如培養(yǎng)學生在社會大背景下解決化工工程實踐問題以及團隊協(xié)作等能力的要求。科學的培養(yǎng)目標是建立多元學習成效評價體系的綱領，有助于教師形成全面的、系統(tǒng)的教育設計思路[3]。因此，自全國工程教育專業(yè)認證工作開展以來，鹽城工學院在教育部高等學校化工類專業(yè)教學指導委員會的指導下，進一步豐富完善了化工專業(yè)的培養(yǎng)目標，提高了對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求，例如提出“使學生能夠基于化學工程相關(guān)的背景知識進行合理分析，評價化工相關(guān)產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、使用、處理等全周期及工藝設計優(yōu)化等工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任”的培養(yǎng)目標，并加強注重學生的終身學習能力培養(yǎng)，與時俱進，集思廣益，以確保本科教學培養(yǎng)目標的科學性。

2.2 設計多元的評量方式

基于傳統(tǒng)的紙筆測試評價方式，進一步引入實作評量和語言評量方式，考察學生在動手實踐能力和動口表達能力方面的學習成效?；ぷ鳛橐婚T工科專業(yè)，對學生的動手能力具有較高的要求，對理論課程的學習成效評價，應同時包含對應實驗課程的實作評量結(jié)果，學生能否將理論知識融會貫通，靈活的應用于實驗操作，是檢驗教師教學效果的重要一環(huán)[4]。另外，長期以來，在理工科的教學中常常忽視了對學生溝通表達能力的培養(yǎng)，造成了部分大學生“善學能做不會說”的現(xiàn)象[5]。大量的教師在理論教學與實驗教學中缺乏對學生語言表達能力的關(guān)注，習慣于“滿堂灌”、少互動、以教師為中心等錯誤的教導方式。因此，高校化工專業(yè)教學過程應引入語言評量的考察，例如鹽城工學院化工專業(yè)，在部分理論課上試點設計“知識辯論”環(huán)節(jié)作為平時成績，關(guān)注學生的溝通表達能力學習成效；另外，作者在所教授的《化工原理實驗》等實驗類課程的考察中引入“說實驗”評價方式，要求學生不但要能夠獨立完成實驗內(nèi)容，在實驗操作之后還需要口述實驗過程及相關(guān)實驗原理，引導學生在動手之外，注重動口能力?？傊?，建立多元化的學習成效評價體系，是新課程改革背景下高校化工專業(yè)教改的必經(jīng)之路，有助于指導教師培養(yǎng)和造就綜合素質(zhì)型人才。

2.3 引入先進的評價方法

目前化工專業(yè)的教學成效通常都是通過考試成績與平時成績進行評價，而期末考試成績往往占到60%～80%，由此可以看出化工專業(yè)學習成效評價的重點依然是學生對基礎知識的掌握程度[6]。對于占比較少的平時成績的考察，也僅僅以作業(yè)、課堂小測驗等傳統(tǒng)方式進行，不能夠與時俱進。因此，多元學習成效評價體系的建立應適當引入先進的現(xiàn)代評價方法，對傳統(tǒng)的評估方式比例分配和評價內(nèi)容選擇進行優(yōu)化，適當增加對學生的參與度、自學能力以及學習態(tài)度等方面的考察，減少基礎知識考核的比例，建立以“聽+做+說”為基礎的多元評價體系，例如鹽城工學院近年在教育教學改革背景下，倡導“從以教師為主到以學生為主的教學方式轉(zhuǎn)變”，進一步增加了學生在表達能力、學習能力等綜合素質(zhì)方面的評價要求。另外，充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)，例如基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“線下+線上”考核方式，采用大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，更加全面地、科學地對學生學習成效的豐度和廣度進行綜合評估，其中最具代表性的為中國大學MOOC網(wǎng)站的課堂管理模塊，充分涉及到學生的出勤率、學情統(tǒng)計、課堂及課后互動、課堂測驗、課后作業(yè)以及線上考核，各種功能靈活自由，教師可根據(jù)課程的培養(yǎng)目標，靈活選用相關(guān)模塊，對學生的學習成效進行科學、合理、全面的評價。

2.4 制定合理的評價標準

評價標準是一個量化工具，能夠?qū)⒔處煹呐囵B(yǎng)目標與學生取得的學習成效具體化[7]。傳統(tǒng)的教學方式中，評價標準多依賴于教師的“心靈感受”，具有較強的主觀性，既不夠清晰，也不能合理的表達教學效果，因此可以將評分時“心靈感受”轉(zhuǎn)化成相應的量化工具，具體實施方式為設計“多元評價表格”。多元評價表格構(gòu)成要素應包括評價尺度、評價向度和向度描述。評價尺度用于達成度指標分析，規(guī)定不同的評價內(nèi)容所占據(jù)的比值與配分，例如將“聽”、“做”、“說”分別賦予30%比重，再分別對每一個單獨內(nèi)容進行特殊賦分，同時，可根據(jù)具體的課程要求對相應的比重進行調(diào)整，理論課程可以適當增加“聽”和“說”的比重，實驗課程可以提高“做”的比重，這樣最終可獲得比較合理的評價標準。評價向度則是指重要的行為特質(zhì)，是對可觀察行為的觀測點的簡要概述[8]。實施評價時應建立定義清晰的評價向度，例如可以將課堂辯論、學習態(tài)度、實作流程以及團隊協(xié)作意識等設為評價的向度，一般以3～5個為宜。此外，還需要對向度的評價進行適當描述，用淺顯易懂并且明確的文字敘述評價向度的內(nèi)涵，以確保在不同條件和環(huán)境下的評量結(jié)果，具有相同的合理標準，能夠具備基本的一致性，最終實現(xiàn)較好的評價效果。例如，鹽城工學院化工專業(yè)充分將學習成效評價的標準與培養(yǎng)目標進行有機結(jié)合，要求任課教師根據(jù)培養(yǎng)目標，制定合理的評價標準，并在課程結(jié)束之后對學生學習成效的達成度進行分析，完成教師的自我評價。此外，再交由專業(yè)系，對教師制定的評價標準進行復核評估，對與培養(yǎng)目標不相符的評價標準進行適當修正，調(diào)整所占比重和配分，取得了較好的教學效果。基于此，我們認為，教師在實施教學前制訂合理的評價標準具有重要意義，將其公布給學生能夠有效告知學生努力的方向，具有正確的引導作用，教師在教學過程中不斷與學生溝通學習目標及評價標準，可以不斷提高學生的學習效果，最終使教師和學生形成良性的循環(huán)，共同獲得該課程的教學和學習成果。

3 結(jié)語

總之，多元學習成效評價體系在高?；I(yè)中的應用尚處于探索階段，傳統(tǒng)的教學評價方式還存在諸多缺陷，建立更加科學全面的多元學習成效評價體系，有利于促進新時代高?；I(yè)的教育教學改革，提升化工專業(yè)教師的課堂教學效率，還有助于學生重視化工學習過程，改善學習態(tài)度，進一步提高學生綜合解決實際工程問題的能力。