淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

潘萬(wàn)華

摘要：本文首先對(duì)歷史故事在初中課堂教學(xué)中的案例選取要點(diǎn)進(jìn)行了探究，其次對(duì)新課引入階段設(shè)置懸念教學(xué)的方式進(jìn)行了分析，并對(duì)歷史故事轉(zhuǎn)化重難點(diǎn)知識(shí)的方式展開了論述，最后對(duì)歷史故事在課后階段的運(yùn)用進(jìn)行了說(shuō)明，旨在提升初中歷史課堂的教學(xué)水平及效果。

關(guān)鍵詞：歷史;故事;初中教學(xué);真實(shí)性

處于初中階段的學(xué)生，往往對(duì)新奇的事物充滿好奇心，若其接觸的內(nèi)容枯燥無(wú)味，則很難引起其注意力。初中教學(xué)中的歷史學(xué)科正是如此，若教師無(wú)法在課堂中將歷史知識(shí)運(yùn)用生動(dòng)的形式進(jìn)行講解，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性將很難被調(diào)動(dòng)。在新課改教育背景下，初中歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生既往對(duì)歷史課的錯(cuò)誤認(rèn)知，充分借助歷史故事元素，使學(xué)生掌握歷史學(xué)科中必備的知識(shí)點(diǎn)。下文將展開全方位分析，以供參考。

一、課堂教學(xué)歷史故事選取的要點(diǎn)探究

廣為流傳的歷史傳記都具備以下要素：歷史記載客觀性、歷史記載真實(shí)性以及記載的人物具有針對(duì)性。教師應(yīng)選取古代經(jīng)典歷史著作記載來(lái)向?qū)W生講授，但為了避免歷史故事講解的枯燥性，故應(yīng)在尊重客觀歷史基礎(chǔ)上，增加趣味性元素。歷史記載客觀性表現(xiàn)在課堂歷史故事講解時(shí)，即為教師講述時(shí)的真實(shí)性。初中階段學(xué)生或多或少地了解一部分歷史知識(shí)，學(xué)生會(huì)基于自身的記憶，結(jié)合教師講解的內(nèi)容，進(jìn)一步塑造自身對(duì)于特定歷史階段知識(shí)的理解。但一旦傳授的史料有違記載，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，甚至混淆不同時(shí)期的歷史知識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的歷史知識(shí)影響極為負(fù)面。故而，將真實(shí)性要求予以總結(jié)即為：選取的故事即使?jié)M足教學(xué)大綱要求，在傳授時(shí)也要基于史料，適當(dāng)?shù)南胂笈c推測(cè)也可，但不可脫離客觀事實(shí)。學(xué)習(xí)歷史，既要具備史料證據(jù)支持，又要適當(dāng)增添自身基于事件發(fā)展情境的邏輯推理，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)架構(gòu)正確的習(xí)慣。趣味性要求也是初中歷史教學(xué)必不可少的教學(xué)元素之一，在新媒體高速發(fā)展的今天，當(dāng)代初中生對(duì)充滿新媒體元素的視頻講解更為喜愛(ài)。因此，教師在講述歷史故事時(shí)，既要保證歷史故事足夠有趣，也需確保故事情節(jié)能滿足學(xué)生的好奇心。適當(dāng)?shù)卦鎏硐嚓P(guān)視頻輔助材料，讓學(xué)生也可了解更多同類歷史。用擬人化的形象展現(xiàn)出各歷史人物的心理情境也是趣味性展現(xiàn)的關(guān)鍵方式之一，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯著增益效果;明確講述重點(diǎn)，重視故事針對(duì)性表現(xiàn)。歷史故事可作為學(xué)生新課導(dǎo)人的絕佳環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生經(jīng)過(guò)課間十分鐘的休息，需要一定時(shí)間進(jìn)入課堂狀態(tài)，而歷史故事的講解，則能將學(xué)生注意力較快拉回課堂。當(dāng)上述要求均能滿足后，教師可進(jìn)一步探究，從課本內(nèi)容中，尋找與本節(jié)課相關(guān)的背景知識(shí)或歷史進(jìn)展知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力與史學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。教師也可在課堂適當(dāng)增設(shè)歷史故事觀點(diǎn)分享環(huán)節(jié)，用以塑造學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、講述歷史故事的基本策略概述

首先，從情節(jié)架構(gòu)的角度來(lái)看，要保證開頭的吸引力、內(nèi)容的情感表達(dá)豐滿程度、結(jié)尾的警示及教育意義的表達(dá)。同時(shí)，教師要控制整個(gè)歷史故事講授的時(shí)間，在適宜的時(shí)間段推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并結(jié)合舊知?dú)v史事件的獨(dú)特意義。例如，在歷史故事的開頭，教師可借助學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨⒃?shī)歌，或流傳許久的俗語(yǔ)、影視或小說(shuō)場(chǎng)景、經(jīng)典文物圖片等引入;在歷史故事講述過(guò)程中，緊抓時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等推動(dòng)故事發(fā)展的標(biāo)志性事件，確保故事邏輯內(nèi)容的緊密性。在故事的結(jié)尾，教師也可讓學(xué)生分享關(guān)于自己對(duì)歷史事件的看法，同時(shí)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，強(qiáng)化歷史的教育意義。其次，在教師語(yǔ)言表達(dá)上，要確保語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)練且生動(dòng)直觀，聲音上愛(ài)憎分明且能合理把控語(yǔ)調(diào)節(jié)奏。最后，在情態(tài)功能表達(dá)上，教師要根據(jù)歷史事件主人公自身的道德形象，樹立學(xué)生正確的認(rèn)知態(tài)度及評(píng)判機(jī)制，并能夠根據(jù)既往學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)歷史人物歷史事件背景下是非、對(duì)錯(cuò)、善惡、美丑準(zhǔn)確定位。結(jié)合當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際要求，教師在教學(xué)中應(yīng)緊抓愛(ài)國(guó)主義元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠正確地樹立個(gè)人、集體與國(guó)家之間的價(jià)值觀。

三、借助心理學(xué)機(jī)制，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在新課中找尋答案

從心理學(xué)的角度而言，人們對(duì)于未知領(lǐng)域大多具備極強(qiáng)的好奇心。教師可將此機(jī)制引入課堂教學(xué)中，將學(xué)生的注意力從歷史故事轉(zhuǎn)移至?xí)緝?nèi)容中，既保證全程抓住學(xué)生注意力，也能保證學(xué)生注意力的聚焦重點(diǎn)。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際論述：在講述《秦朝的建立與覆滅》一章時(shí)，教師可先將秦始皇一統(tǒng)天下的歷史背景、歷史戰(zhàn)役及統(tǒng)一難度、秦朝的歷史功績(jī)、古代同時(shí)期其他諸侯國(guó)軍事實(shí)力、疆域范圍最大的諸侯等進(jìn)行講述，隨后設(shè)置懸念，為什么實(shí)力如此強(qiáng)大的帝國(guó)能在僅僅兩代君王統(tǒng)治后就改朝換代？學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代歷史成就自身就有著一定的自豪感，故而學(xué)生一定會(huì)對(duì)覆滅的原因產(chǎn)生好奇。教師可在新課導(dǎo)人環(huán)節(jié)增添適當(dāng)?shù)募记桑蕴嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)成效。

四、借助故事講述，情境感受，巧妙簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容

教學(xué)實(shí)例引入更為直觀：例如在講述中國(guó)近代史一章時(shí)，學(xué)生首先需正確理解當(dāng)時(shí)社會(huì)狀態(tài)定性。當(dāng)時(shí)中國(guó)屬于半殖民地半封建社會(huì)，從字面意義上看，其自身定位學(xué)生就很難理解，死記硬背是不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解的。此環(huán)節(jié)中，教師可充分借助歷史故事引入講解，帶領(lǐng)學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)。在講述專業(yè)名詞時(shí)，教師要用通俗的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。半殖民地，是說(shuō)中國(guó)還未完全被外國(guó)侵略者統(tǒng)治，但部分地域如租借地，部分主權(quán)如海關(guān)受到帝國(guó)主義控制。半封建，是說(shuō)中國(guó)已經(jīng)具備了向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，但仍被傳統(tǒng)守舊勢(shì)力所控制。

五、延伸課后知識(shí)范圍，增添相關(guān)歷史典故鞏固課堂知識(shí)

優(yōu)秀的歷史課堂，課后階段占據(jù)至關(guān)重要的地位。教師可向?qū)W生講述同時(shí)期發(fā)生的同類歷史事件，并適當(dāng)將歷史對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的教育意義進(jìn)行深化。教師可以提出些許爭(zhēng)議性與趣味性兼具的問(wèn)題，讓學(xué)生從歷史的角度思考問(wèn)題，將歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值進(jìn)行升華。在當(dāng)今的歷史課堂上，更加強(qiáng)調(diào)靜態(tài)教材與動(dòng)態(tài)史學(xué)研究的相互融合，使學(xué)生能在書本結(jié)論的基礎(chǔ)上，獲取到更多樣化的知識(shí)信息，形成正確的唯物史觀。

綜上所述，初中歷史教學(xué)，知識(shí)傳授是主體，但更重要的是學(xué)生歷史思維視角的養(yǎng)成。讓學(xué)生多涉獵歷史故事，能夠提升學(xué)生頭腦中歷史知識(shí)架構(gòu)規(guī)模，學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題時(shí)也能從社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)等多方位角度展開。通過(guò)筆者實(shí)際教學(xué)調(diào)研可知，學(xué)生對(duì)于授課風(fēng)格幽默、課堂歷史故事講述更多的教師更感興趣，究其根本是采用歷史故事教學(xué)的方式，有助于學(xué)生注意力的聚焦，也可提升課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、積極性，可有效提升學(xué)生知識(shí)掌握水準(zhǔn)。故在今后的教學(xué)中，歷史故事教學(xué)模式可深化推廣。