以讀后續(xù)寫題型為例分析學生思維能力的培養(yǎng)

丁荷花

摘要：自高中英語教學改革以來，讀后續(xù)寫題型出現(xiàn)在近幾年高中英語試卷中。這一題型不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語考試中常見的短文改錯題型，對學生的英語掌控能力、思維能力均提出了更高要求。由此，本文從近幾年讀后續(xù)寫題型考查的重點出發(fā)，思考基于讀后續(xù)寫題型下培養(yǎng)學生思維能力的方式，希望能對學生后續(xù)讀后續(xù)寫題型的解答有所幫助。

關(guān)鍵詞：讀寫題型;學生思維能力;培養(yǎng)

2020年作為“新高考”改革指導下的第一年，越來越多的新題型、新重點出現(xiàn)在了人們的視野之中，為高中教育的發(fā)展增添了動力，同時也在一定程度上增加了學生備考的難度。其中，讀后續(xù)寫題型就是在2016年首次出現(xiàn)在高考改革試點城市高中英語考試中的新題型，隨著這一題型應(yīng)用的增多，其普及度和考核優(yōu)勢也隨之大幅增強，越來越多省市的高中英語考試中出現(xiàn)了這一題型的身影。

一、讀后續(xù)寫題型考查的側(cè)重

回顧以往高考中常見的讀后續(xù)寫題型，可以發(fā)現(xiàn)這一題型大多位于寫作部分的第2節(jié)，通常以讀后續(xù)寫或概要寫作兩種方式呈現(xiàn)在學生的面前。一般情況下，在讀后續(xù)寫題型中，教師往往會為學生呈現(xiàn)一份300至350詞的英語閱讀材料，使學生在閱讀材料的基礎(chǔ)上根據(jù)文章給出的關(guān)鍵詞進行140至150詞的續(xù)寫，以考查學生對英語知識基礎(chǔ)、邏輯的理解，是一種能有效考查學生文章建構(gòu)能力的方式?；仡櫼酝⒄Z高考中對讀后續(xù)寫題型的評判標準，可以發(fā)現(xiàn)對這一讀后續(xù)寫題型的大部分評判都集中在如下4個方面：

首先，考查學生所寫段落與試卷中給出段落的銜接程度，以期考查學生是否理解了試卷中給出的英語短文內(nèi)容;其次，這一題型側(cè)重考查學生對英語知識的儲備程度，要求學生書寫的內(nèi)容能夠全面覆蓋提綱中給出的各個關(guān)鍵詞;再次，這一題型要求學生們能夠準確地應(yīng)用各種英語語法、詞法，在確保文章豐富性的同時保障文章的相對準確;最后，在這一題型中，教師也會針對學生編寫部分與上下文的銜接度予以考量，從而確保學生對讀后續(xù)寫題文本內(nèi)容的理解。

綜上，可以發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的短文改錯題型而言，讀后續(xù)寫題型這一題型的應(yīng)用對學生的英語思維邏輯提出了更高的要求。所以，在未來高中英語教學的過程中，如果想要收獲預(yù)期的讀后續(xù)寫題型教學效果，幫助學生在高考中取得更好的英語考試成績，教師就應(yīng)從強化這一題型對學生思維的影響出發(fā)，凸顯這一題型設(shè)計的核心價值所在。

二、當代高中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的現(xiàn)狀

以筆者所在的高中為例，筆者對高中一至三年級英語課堂進行了走訪，可以發(fā)現(xiàn)大部分英語課堂對學生思維能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)存在如下3方面問題：

（一）教師對學生思維能力培養(yǎng)的重視度不夠

這一問題是基于當下讀后續(xù)寫題型學生思維能力培養(yǎng)中最常見也最難突破的問題，這一問題的存在不僅導致教師參與學生思維能力培養(yǎng)的積極性不高，同時也導致了學生思維能力培養(yǎng)創(chuàng)新層面的不足。

（二）教師用以培養(yǎng)思維能力方式、方法不對

由于我國高考中應(yīng)用讀后續(xù)寫題型的時間較短，讀后續(xù)寫題型的思維能力培養(yǎng)研究也相對比較淺薄，導致很多教師在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生思維能力時并沒有將正確、科學的思維培養(yǎng)舉措踐行其中，從而影響了實際教學中教師對學生思維能力培養(yǎng)的效果。

（三）學生配合教師培養(yǎng)思維積極性明顯不高

對于高中階段的學生而言，這一時期的學生不僅在心理、生理層面均發(fā)生了較大的改變，在學習的態(tài)度層面也很容易發(fā)生改變，尤其在錯綜復雜網(wǎng)絡(luò)社會的影響下，越來越多的高中生認可“讀書無用”，影響了其參與思維培養(yǎng)的積極性。

三、基于讀后續(xù)寫題型對培養(yǎng)學生思維能力的舉措

（一）重視對文本的理解，強化學生的邏輯創(chuàng)造思維

對于學生思維能力的培養(yǎng)而言，其中最為重要的部分就是對學生邏輯、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。所以，在讀后續(xù)寫題型的基礎(chǔ)上，筆者認為如果想實現(xiàn)對學生這一思維能力培養(yǎng)的目標，教師首先就應(yīng)從強化學生對文本內(nèi)容的理解出發(fā)，讓學生在理解的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進行延伸，從而實現(xiàn)對學生思維能力的有效培養(yǎng)。比如，在今后的讀后續(xù)寫題型練習中，一方面，教師可以引導學生閱讀大量的英語文本，以此幫助學生強化自身的英語文本閱讀、理解能力，確保學生能夠在閱讀文章時最為迅速地提取文章的主旨、方向，以此為后續(xù)思維拓展、創(chuàng)新奠定扎實基礎(chǔ);另一方面，教師則可以嘗試用英語記敘文的方式引導學生對讀后續(xù)寫題型進行初步預(yù)演，幫助學生實現(xiàn)思維層面的拓展、創(chuàng)新，實現(xiàn)基于讀后續(xù)寫題型下培養(yǎng)學生思維的目標。

（二）重視日常積累，強化文本表述思維培養(yǎng)

結(jié)合以往有關(guān)高考讀后續(xù)寫題型的研究，筆者發(fā)現(xiàn)適度引導學生積累，也能在一定程度上實現(xiàn)以讀后續(xù)寫題型為基礎(chǔ)強化學生思維能力的目標。所以，在今后英語教學環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)嘗試以語篇閱讀的方式培養(yǎng)學生的語言習慣，從而幫助學生在不同的語言環(huán)境中選擇不同的語言形式，以此規(guī)避我國英語教育中語言氛圍不強的問題，保障學生對英語語種的應(yīng)用。比如，在今后基于讀后續(xù)寫題型的思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適度為學生拓展一些具備較好立意的閱讀內(nèi)容，鼓勵學生對拓展內(nèi)容中的好詞、佳句進行摘抄;同時讓學生在積累好詞、佳句的基礎(chǔ)上對好詞、佳句的內(nèi)容和模式展開模仿，進而為后續(xù)學生文本表述思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)基于讀后續(xù)寫題型培養(yǎng)學生思維能力的目標。與此同時，教師也應(yīng)從不同階段學生的英語能力出發(fā)，為學生設(shè)定不同的培養(yǎng)、強化側(cè)重點，以此收獲更好的學生思維培養(yǎng)效果。比如，對于高一、二年級的學生，教師文本表述思維能力培養(yǎng)的側(cè)重應(yīng)集中在對基礎(chǔ)短語、句式（如，When it comes to...等）的積累、仿寫層面;而對于高三階段的學生，文本表述能力培養(yǎng)的側(cè)重點則應(yīng)集中在續(xù)寫文章整體性的層面，讓學生在有限的思維基礎(chǔ)上最大限度地整合文章的內(nèi)容、優(yōu)化讀后續(xù)寫內(nèi)容的細節(jié)，從而收獲更好的讀后續(xù)寫效果，實現(xiàn)基于讀后續(xù)寫題型培養(yǎng)學生思維能力的目標。

綜上所述，讀后續(xù)寫題型作為今后高考中備受關(guān)注的新內(nèi)容，隨著教師對新高考模式研究的愈發(fā)深入，這一讀后續(xù)寫題型的價值也隨之凸顯，在今后基于讀后續(xù)寫題型培養(yǎng)學生的英語思維能力就成了未來高中英語教育的重點。由此，本文從上述3個方面出發(fā)進行闡述，希望能對后續(xù)基于讀后續(xù)寫題型的思維能力培養(yǎng)有所幫助。