關(guān)于初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)的研究

摘?要：圖像是地理知識的載體，地理圖像在地理學(xué)科中占有十分重要的地位。在初中階段，教師應(yīng)根據(jù)課程改革要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的主體發(fā)展需要，優(yōu)化圖像教學(xué)實踐，讓學(xué)生既能夠掌握識圖、讀圖的基本技能，也能夠在地理圖像中形成良好的情感價值觀念。為了提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師在初中地理的圖像教學(xué)中就要針對每個圖像類型的不同，而選取不同的教學(xué)方法，并且在教學(xué)的時候?qū)W(xué)生出現(xiàn)的問題做出具體的方法指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)在圖像教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生們正確的認(rèn)識圖像，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)地理時的學(xué)習(xí)效率。文章從初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)的重要性出發(fā)，針對問題探究優(yōu)化圖像教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;圖像教學(xué);研究

一、 引言

圖像是地理知識的載體，是地理教學(xué)中最生動、最鮮活、最具魅力的部分。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述“知識與技能”目標(biāo)的過程中，要求學(xué)生“掌握地球、地圖的基礎(chǔ)知識”“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能”。但是，目前在初中地理課程教學(xué)中，許多學(xué)生在圖像學(xué)習(xí)方面存在“短板”，對識圖、讀圖的基礎(chǔ)知識把握不清，缺乏良好的讀圖習(xí)慣等。針對此，教師有必要結(jié)合課程改革要求，重點突破，提升圖像教學(xué)的實際效果。

二、 初中地理教學(xué)中加強(qiáng)圖像教學(xué)的重要意義

翻開地理教材，幾乎每一頁都能夠看到地理圖像，這些圖像信息是地理的第二語言，生動形象地展示著地理知識，吸引學(xué)生不斷探究、解讀、思考，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)地理圖像教學(xué)，首先有利于學(xué)生夯實地理基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。地理圖像中蘊(yùn)含著豐富的知識，例如中國行政區(qū)域圖中包含著我國行政區(qū)域的劃分;氣溫年變化曲線圖中包含著某一地區(qū)、某一階段，氣溫變化的特點;地區(qū)景觀圖中能夠展現(xiàn)出區(qū)域景觀的變化規(guī)律等。這些直觀的地圖能夠引導(dǎo)學(xué)生探究表面的或者潛在的地理知識，并初步掌握觀測、實驗、調(diào)查等地理技能。其次，有利于學(xué)生體驗地理知識學(xué)習(xí)的過程，掌握科學(xué)的地理分析方法。地理圖像教學(xué)不僅要求學(xué)生獲取直觀的地理信息，還需要學(xué)生探究地理現(xiàn)象背后的原因、規(guī)律等，學(xué)生通常會經(jīng)歷對比、分析、發(fā)散、歸納等思維過程，因而經(jīng)歷了知識生成的過程，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后，有利于激發(fā)學(xué)生探索地理未知的好奇心，促使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念。經(jīng)過地理圖像的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感知到圖像的美感，提升審美情趣;能夠在中國幅員遼闊的地圖上產(chǎn)生自豪感;能夠在豐富的自感景觀中感受生態(tài)環(huán)境的多元和脆弱，進(jìn)而樹立和諧的生態(tài)理念等。這些情感態(tài)度上的轉(zhuǎn)變與發(fā)展對于初中生的全面發(fā)展是十分有意義的?？v觀整個初中地理的教學(xué)材料，圖像教學(xué)一直都是初中地理教學(xué)的一個重要組成部分，地理學(xué)習(xí)中所遇到的一些圖像也就是地理學(xué)科的一種通用語言，地理圖像也是一些地理信息表達(dá)的特殊方式，在初中地理的知識體系中，絕大多數(shù)的地理知識都可以利用圖像直觀且形象地表達(dá)出來，因此，為了保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗，教師就更應(yīng)當(dāng)加大在圖像教學(xué)中的力度，重視圖像教學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生們的讀圖能力，并且在課堂教學(xué)時調(diào)動起學(xué)生們讀圖的興趣和熱情。圖像教學(xué)一直以來都是地理教學(xué)中的重點內(nèi)容，并不是一種新穎的教學(xué)模式，只是在教育的漫長發(fā)展過程中，教師發(fā)現(xiàn)了圖像在地理的學(xué)習(xí)過程中的作用越來越明顯，因為圖像可以將具體的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像，將地理信息直觀地表示出來。所以地理圖像的學(xué)習(xí)可以大幅度地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，并且培養(yǎng)學(xué)生們的地理思維。對于地理學(xué)科來說，文本中的地理知識都有著極強(qiáng)的抽象性，學(xué)生們在閱讀完文字內(nèi)容后，很難做到百分百的理解，如果將文字信息用圖標(biāo)的形式表達(dá)出來，學(xué)生們就能夠更加直觀清楚地了解到有關(guān)的地理信息內(nèi)容，所以圖表和圖像能夠提升學(xué)生們對初中地理知識的理解程度。另一方面地理圖像也可以豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容。

三、 初中地理教學(xué)中優(yōu)化圖像教學(xué)的相關(guān)策略

（一）滲透情感，激發(fā)學(xué)生圖像學(xué)習(xí)熱情

在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，利用圖像資源，調(diào)動學(xué)生的綜合感官，促使學(xué)生從感性到理性，并在視覺、聽覺、觸覺等多重感官的參與中，產(chǎn)生圖像學(xué)習(xí)的熱情。趣味教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是滲透情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方式，在地理教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)加強(qiáng)課前分析，為學(xué)生提供豐富而有趣的地理圖像，吸引學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入地理學(xué)習(xí)氛圍。文字內(nèi)容是具有極強(qiáng)的抽象性，學(xué)生們在閱讀文字的時候，常常會感覺到一種莫名的枯燥感，在地理學(xué)習(xí)的時候也同樣如此，學(xué)生們看到教材中的地理內(nèi)容之后，無法深刻的理解，如果用地理圖像將地理信息表達(dá)出來，相比于文字教學(xué)，學(xué)生們更加青睞于地理的圖像。例如在人教版七年級上冊《地圖的閱讀》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師先利用趣味化的問題，吸引學(xué)生對地圖的關(guān)注，然后結(jié)合生活實際，創(chuàng)造條件使學(xué)生一邊使用地圖，一邊解讀地圖。在圍繞地圖創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下主動思考、合作學(xué)習(xí)，并通過老師適時的規(guī)律點撥、例題講解，了解地圖分析的基本方法，然后結(jié)合多媒體上呈現(xiàn)出的衛(wèi)星云圖、天氣預(yù)報圖、地震后的遙感影像圖、家鄉(xiāng)的電子地圖等資源，真實地感受到地圖在生活中的作用，體會到讀圖的樂趣，進(jìn)而為學(xué)生不斷探究、學(xué)習(xí)地理圖像奠定情感基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生歸納讀圖技巧

與文字不同，地理圖像呈現(xiàn)的信息是平面的，其背后的邏輯關(guān)系需要學(xué)生自己去探索。然而，許多學(xué)生在閱讀地理圖像的過程中，缺乏科學(xué)合理的方法和技巧，在拿到一幅圖后，無法有序提煉信息，更難以挖掘其背后的規(guī)律。針對此，在地理教學(xué)中，教師圍繞地圖啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)讀圖技巧，奠定學(xué)生自主讀圖的能力。教師也要引導(dǎo)學(xué)生們對地理圖像的分析，在進(jìn)行圖像教學(xué)時，不是所有的學(xué)生都會讀圖和分析圖表，教師就要引導(dǎo)學(xué)生們對圖像進(jìn)行分析，幫助學(xué)生們對圖表中的內(nèi)容進(jìn)行信息的提取，增強(qiáng)學(xué)生們對圖像內(nèi)容的理性認(rèn)識，所以也要注重一些基本的讀圖技巧和圖像分析方法，也要讓學(xué)生們對不同類型的圖表和圖像進(jìn)行分析對比，在學(xué)生們進(jìn)行圖像對比時，發(fā)現(xiàn)不同的圖表所表現(xiàn)出不同的地理信息，并且找出一些地圖所特有的屬性，最終加深學(xué)生們對初中地理知識的理解和掌握。例如在《降水的變化和降水的分布》的教學(xué)設(shè)計中，教師為啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的順序，設(shè)計如下問題：（1）赤道附近的降水大多在多少毫米以上？（2）在南北回歸線附近，大陸東岸和大陸西岸的降水量有什么差別？（3）中緯度地區(qū)，內(nèi)陸與沿海地區(qū)的年降水量有什么差別？（4）兩極附近的降水，大多在多少毫米以下？學(xué)生通過觀察和討論，總結(jié)答案：（1）赤道附近降水多，年降水量在2000毫米以上。（2）南北回歸線附近，大陸東岸降水多，西岸降水少。（3）中緯度地區(qū)大陸內(nèi)部降水少，沿海降水多。（4）兩極附近的降水量最少。通過這樣的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生根據(jù)答案，總結(jié)出“地球上降水量由赤道向兩極逐漸減少”的基本規(guī)律，同時也有利于學(xué)生掌握按照空間順序讀圖的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主讀圖能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生繪圖，提高學(xué)生圖像學(xué)習(xí)效果

在初中地理教學(xué)中，圖像教學(xué)不僅限于培養(yǎng)學(xué)生識圖、讀圖的能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生繪圖的能力。繪圖要求學(xué)生在讀圖、析圖的基礎(chǔ)上，自己動手繪制圖像，這樣不僅有利于加深學(xué)生對所學(xué)地理知識的理解和記憶，將文字轉(zhuǎn)化成圖形，提升學(xué)習(xí)效果，同時也有利于發(fā)展學(xué)生繪圖的技巧，提高學(xué)生的圖像表達(dá)能力。在提升學(xué)生們閱讀圖像的技巧時，也要指導(dǎo)學(xué)生們自行繪圖，在進(jìn)行初中地理的課堂教學(xué)時，教師都會設(shè)置一定的地理問題，這樣就可以激發(fā)起學(xué)生們對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，并且經(jīng)過思考后能夠?qū)D像內(nèi)容聯(lián)想在一起，最終自己繪制出地理圖像，在繪圖的過程中，不斷地加深對地理知識的理解程度，并且在學(xué)生們繪制地理圖像的時候還能建立起一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)堅持循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生安排繪圖任務(wù)，首先從臨摹開始，即教師可以要求學(xué)生對教材中比較常見的圖形進(jìn)行臨摹，例如中國行政區(qū)域圖、經(jīng)緯圖等，讓學(xué)生通過臨摹全面把握圖像細(xì)節(jié)，加強(qiáng)記憶和理解;然后，教師要求學(xué)生進(jìn)行獨立繪圖，以逐漸脫離圖形的依靠，根據(jù)需要完成繪圖，例如等溫線模式圖、等高線模式圖、氣溫分布圖等，促使學(xué)生在自主繪圖中反復(fù)思考，不斷完善，提升圖像學(xué)習(xí)效果。

（四）注重總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識體系

圖像是地理信息的重要載體，初中地理教材中，許多章節(jié)的內(nèi)容是依照地圖展開的，因此以地圖為核心，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)知識點，建立知識體系也是十分必要的。例如在講解中國區(qū)域地理時，北方、南方、西北、青藏等不同地區(qū)的地理環(huán)境各不相同，由此形成的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也存在顯著差異，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，可以利用不同區(qū)域的地形圖啟發(fā)學(xué)生以圖解文，以圖解事，結(jié)合圖形記憶、了解不同地區(qū)地理事物分布、民族風(fēng)情、氣候礦產(chǎn)分布、農(nóng)業(yè)發(fā)展等知識。教師也可以在做總結(jié)知識點的時候運(yùn)用地理圖像，眾所周知，人對圖像內(nèi)容的記憶往往都比文字內(nèi)容深刻，歸納總結(jié)地理知識點的時候，運(yùn)用地理圖像將零散的知識點通過圖表匯集起來，將各種地理知識點集中展示給學(xué)生們，教學(xué)內(nèi)容上選取一些感染力較強(qiáng)的地理圖像，可以大幅度的提高地理教學(xué)的教學(xué)效率。此外，教師還可以利用圖形引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)地理規(guī)律，例如根據(jù)從季風(fēng)氣候的變化規(guī)律圖，分析我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)域性差異;根據(jù)地形地貌、河流山脈的分布圖分析我國城市分布特征等。這樣學(xué)生能夠?qū)⑸⒙涞闹R集中起來，形成有條理的體系，深入了解地理現(xiàn)象的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提升學(xué)習(xí)水平。

四、 結(jié)束語

總之，在初中地理教學(xué)中，做好圖像教學(xué)是夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生情感價值的重要途徑。在實踐中，教師應(yīng)結(jié)合地理課程要求，合理篩選運(yùn)用地理圖像，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、解析、繪制、回憶中，深化對地圖的理解與運(yùn)用，提升地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

許愛玲，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環(huán)縣第五中學(xué)。