高中化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化開展研究

摘?要：實驗教學(xué)是高中化學(xué)的重要構(gòu)成部分，為了達成教學(xué)的有效進行，完成新課標所提出的教學(xué)優(yōu)化需求，教師在教學(xué)實際中就需要能當前高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題進行分析，明確問題的具體存在原因，并聯(lián)系實際做出對應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。文章對實現(xiàn)高中化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化開展的方法進行了研究，并聯(lián)系教學(xué)的實際情況提出了幾點實際的教學(xué)優(yōu)化策略，希望可以對教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);優(yōu)化開展;教學(xué)研究

一、 引言

高中化學(xué)是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其也是實現(xiàn)學(xué)生探究能力發(fā)展的重要途徑。而對于化學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生實現(xiàn)探究的重要途徑就是化學(xué)實驗的參與，換而言之，學(xué)生能否有效地參與化學(xué)實驗，達成實驗?zāi)芰Φ奶嵘椭苯佑绊懙狡涮骄磕芰Φ陌l(fā)展。而高中化學(xué)教師作為高中化學(xué)教學(xué)的實際踐行者，就需要能結(jié)合教學(xué)的情況進行研究分析，明確當前教學(xué)中存在的可以對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響的因素，采用向?qū)?yīng)的教學(xué)優(yōu)化方法實施教學(xué)優(yōu)化。針對教師如何實現(xiàn)高中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化開展，筆者結(jié)合自身教學(xué)實際談?wù)勛约旱挠^點。

二、 當前化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

在當前的化學(xué)實驗教學(xué)中，由于教師教學(xué)認知的不當，其在化學(xué)實驗教學(xué)的方案和具體流程構(gòu)建上都存在著一些問題，這使得化學(xué)實驗教學(xué)的有效性受到了影響，接下來筆者將結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)，對其中較為凸顯的幾個問題進行展示。

（一）實驗?zāi)Ｊ讲划?/p>

教師在當前仍將演示實驗和驗證性實驗作為實驗教學(xué)的主要形式，這一教學(xué)現(xiàn)狀并不符合新課標所提出的教學(xué)需求，這使得實驗教學(xué)的有效性受到了較大的影響。

（二）小組構(gòu)建不當，學(xué)生差異懸殊

由于學(xué)生發(fā)展的階段性與不平衡性，處于同一學(xué)段的學(xué)生其自身能力的發(fā)展存在一定的差異，而在當前，教師在進行實驗小組劃分時，并沒有正視這一差異。這使得教師所劃分的實驗小組并不具有較強的合理性。有的小組可以很快地完成實驗探究，而另一些小組則難以推進實驗。

（三）實驗設(shè)計陳舊

教師所開展的實驗僅為教材所記載的實驗，雖然教材中的實驗具有較高的科學(xué)性和合理性，但隨著時代的變遷，其中的實驗已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建更為有效的化學(xué)實驗組合。

（四）報告撰寫不規(guī)范，學(xué)生操作不合理

嚴謹是實驗的一大特點，但在當前的教學(xué)實際中，有很多教師并沒有對這一點進行強調(diào)，也沒有跟進相關(guān)的教學(xué)課程，這使得很多學(xué)生自身對于規(guī)范實驗沒有一個合理的認知。在此影響下，學(xué)生無法規(guī)范的進行實驗的操作，其撰寫的實驗報告也不符合標準。

三、 實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化開展的方法

（一）結(jié)合課標要求，調(diào)整實驗?zāi)Ｊ?/p>

為了達成教學(xué)優(yōu)化的進行，教師就需要能聯(lián)系教學(xué)中存在的問題去實施教學(xué)優(yōu)化。針對當前教學(xué)中存在的實驗教學(xué)模式不當問題，教師需要能對實驗教學(xué)模式進行研究，聯(lián)系新課標的要求，明確教學(xué)有效進行的方法。當前，新課標倡導(dǎo)教師開展探究式實驗教學(xué)，為了達成教學(xué)優(yōu)化的進行，教師就需要能聯(lián)系探究式實驗教學(xué)進行研究，分析其與演示實驗與驗證式實驗的區(qū)別。一般而言，演示實驗是由教師操作學(xué)生觀看的實驗，在實驗過程中學(xué)生并不參與實際的實驗操作，實驗的目的也是讓學(xué)生達成知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí);驗證式實驗則是由學(xué)生親身參與的，目的為達成已知知識驗證的實驗，學(xué)生在實驗開始前就已經(jīng)對實驗有了一個相對較深的理解;探究式實驗則是仿照科學(xué)家探究而開展的實驗，學(xué)生在參與實驗之前，對于實驗的內(nèi)容與結(jié)論并不清楚，其將通過實際操作探究的過程，達成對相關(guān)實驗內(nèi)容的掌握。相比之下，在三種實驗之中，探究式實驗更具應(yīng)用價值，其可以有效的發(fā)揮學(xué)生的能力。而為了實現(xiàn)探究式實驗的構(gòu)建，教師就要能結(jié)合當前的教學(xué)內(nèi)容進行研究，分析實驗有效架構(gòu)的方法。

例如，在進行“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”這一課的教學(xué)時，為了實現(xiàn)對學(xué)生能力的發(fā)展，教師就可以對實驗教學(xué)的模式進行調(diào)整，構(gòu)建探究式實驗教學(xué)。在其中，教師可以讓學(xué)生以“相應(yīng)化學(xué)反應(yīng)快慢的因素探究”為主題進行研究分析，提出相應(yīng)的實驗猜想，設(shè)計有效的實驗流程。這樣一來，學(xué)生在探究式實驗的進行中，就可以通過實驗探究的進行，達成對相關(guān)實驗內(nèi)容的有效探究，實驗教學(xué)的有效性也就得到了有效的提升。

（二）分析學(xué)生發(fā)展，合理構(gòu)建小組

實驗的進行一般是以學(xué)生小組為單位開展的，以學(xué)生個體為單位開展的化學(xué)實驗一般都是非常簡單的小實驗。而那些需要對事物進行深入研究的實驗，就需要教學(xué)生通過合作的進行加以完善。相對應(yīng)的，為了達成教學(xué)的有效進行，教師就需要能對學(xué)生小組的有效構(gòu)建方法進行研究，聯(lián)系實際情況構(gòu)建有效化的學(xué)生小組。一般而言，對學(xué)生進行分組的方法主要有三種，其分別為學(xué)生自由分組、按學(xué)生能力發(fā)展分組、按學(xué)生座位分組。在這三種分組方法中，學(xué)生自由分組的分組速度較快，且劃分成的學(xué)生小組其配合默契程度較高，但相對應(yīng)的，學(xué)生小組間的能力發(fā)展差異較大;按學(xué)生能力發(fā)展分組，這一分組方法實施起來較為困難，其需要教師聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展情況進行研究，并實施相對應(yīng)的分組。這樣劃分而來的學(xué)生小組其學(xué)生的能力發(fā)展情況類似，可以滿足學(xué)生的探究進行;按學(xué)生座位分組是最為快速的分組方法，其可以直接按照教室的座位編排學(xué)生的小組。在這三種分組方法中，筆者認為按學(xué)生能力發(fā)展分組最為符合新課標的要求，而為了實現(xiàn)這一分組的有效進行，教師就需要能對學(xué)生的發(fā)展進行深入研究。

例如，在進行“溫度對化學(xué)平衡的影響”這一實驗的探究時，為了保證各個小組的學(xué)生都可以完成實驗探究，獲得相應(yīng)的發(fā)展，教師在進行學(xué)生小組構(gòu)建時，就需要能明確分組的原則，實現(xiàn)學(xué)生小組的有效化構(gòu)建。在其中，教師就要能在課下聯(lián)系學(xué)生的能力發(fā)展層次進行研究，將學(xué)生按照能力的強弱進行分組。教師要能先確定每一個小組的組長，保證組長都具備較強的探究能力，在組長劃分完成后，教師再向各個小組進行組內(nèi)人員的填充。這樣一來，當化學(xué)實驗的小組得到了有效的構(gòu)建，化學(xué)實驗教學(xué)的效果也就能得到保障。

（三）拓展教材實驗，生成新式實驗

為了達成實驗教學(xué)的有效進行，給予學(xué)生更多的實驗探究機會，教師需要能聯(lián)系當前的教學(xué)實際進行研究，給學(xué)生創(chuàng)建更多參與實驗的機會。為了達成這一目的，教師在進行知識教學(xué)時就需要能進行研究，分析教材實驗的構(gòu)成，并結(jié)合教學(xué)實際進行拓展，構(gòu)建拓展教學(xué)實驗。在確定了實驗內(nèi)容之后，教師在教學(xué)中要能對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與實驗探究的好奇心，進而使學(xué)生構(gòu)建實驗。

例如，在進行“化學(xué)反應(yīng)速率”相關(guān)知識的教學(xué)時，在學(xué)生完成了溫度與濃度對化學(xué)平衡的影響探究后，教師就可以對這一實驗主題進行拓展，給予學(xué)生再度進行探究的機會。在其中，教師可以讓學(xué)生針對催化劑的不同可能會對實驗反應(yīng)平衡所產(chǎn)生的影響進行了探究。在具體的實驗方案選擇上，教師就可以結(jié)合資料檢索，提供給學(xué)生一些關(guān)于多種催化劑催化同一反應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生選擇相關(guān)的材料設(shè)計實驗，進而開展實驗探究。通過這樣的教學(xué)實驗設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可以得到提升，其探究能力也就能得到發(fā)展。

（四）提出合理問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

問題導(dǎo)學(xué)是當前教學(xué)中存在的有效教學(xué)方法之一，這一教學(xué)方法同樣可以被用到實驗教學(xué)之中。為了達成實驗教學(xué)的有效進行，教師在學(xué)生參與實驗的過程中或者平時的課堂教學(xué)中，就要能結(jié)合教學(xué)情況，為學(xué)生設(shè)計并提出一些具有較強探究深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生對其進行深入分析研究，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。當學(xué)生在實驗探究中遇到問題時，教師也要能嘗試著借助新問題的提出引導(dǎo)學(xué)生進行思考，而非直接告訴學(xué)生答案。這樣一來，學(xué)生通過思考后所得出來的結(jié)論，可以讓學(xué)生的記憶更加牢固。

例如，在針對原電池開展的實驗中，為了幫助學(xué)生掌握反應(yīng)電極的方法，教師就可以結(jié)合實驗的進行提出問題，使學(xué)生嘗試著通過實驗反應(yīng)現(xiàn)象的觀察和實驗方程式的探究去明確原電池電極的確認方法。在學(xué)生探究的過程中，教師也要能給予進一步的引導(dǎo)。

（五）引入信息技術(shù)，開展虛擬實驗

在當前，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)工具已經(jīng)對教育行業(yè)帶來了極大的影響。而能否有效地利用信息化教學(xué)工具開展教學(xué)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，也就成為評價教師的教學(xué)是否能實現(xiàn)現(xiàn)代化的一個重要因素。而為了實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的有效進行，教師也就可以嘗試著將信息技術(shù)引入到實驗教學(xué)之中。虛擬實驗是近些年新被提出的一個概念，其是指借助多媒體軟件對實驗進行模擬的過程，其主要被用來進行一些具有較高危險性或?qū)W校實驗室并不具有操作條件的實驗。為了達成虛擬實驗的有效開展，教師在教學(xué)實際中就需要能結(jié)合當前的教學(xué)內(nèi)容進行分析，選擇合適的實驗，用多媒體進行演示。

例如，鋁熱反應(yīng)是一個演示實驗，這一反應(yīng)對于學(xué)生而言有一定的危險性，而利用虛擬實驗的進行，教師就可以讓學(xué)生“親身”體驗鋁熱反應(yīng)的操作過程，這比學(xué)生單純的觀看要好得多。又比如，在進行涉及氯氣的實驗時，為了使學(xué)生不受侵害，教師就可以采用虛擬實驗的方式進行展示，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的實驗內(nèi)容進行探究。

（六）強調(diào)報告撰寫，達成研究規(guī)范

實驗報告的撰寫是學(xué)生在進行實驗探究時所必須要完成的一項內(nèi)容，在當前的教學(xué)實際中，有很多學(xué)生并不能做到規(guī)范的填寫實驗報告單，這在一定程度上顯示出學(xué)生實驗?zāi)芰θ暂^為薄弱的現(xiàn)實，其也沒有形成規(guī)范實驗的意識。為了做出改變，實現(xiàn)實驗教學(xué)的優(yōu)化進行，教師在教學(xué)實際中就需要能將報告規(guī)范撰寫作為教學(xué)的重要要求之一，并結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生展示實驗報告單的規(guī)范填寫方式，使學(xué)生可以學(xué)會如何規(guī)范地對實驗報告進行撰寫。

四、 結(jié)語

綜上所述，實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要構(gòu)成部分，化學(xué)實驗的優(yōu)化是實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)優(yōu)化，促進學(xué)生能力發(fā)展的必要途徑。為了達成實驗優(yōu)化的進行，教師就需要能結(jié)合當前的教學(xué)實際對自己的教學(xué)進行反思，嘗試著對教學(xué)中存在的問題進行明確。在此基礎(chǔ)上，教師就可以采用更加有效的方法來開展教學(xué)。

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作者簡介：

張揚權(quán)，福建省三明市，福建省三明第一中學(xué)。