同伴互評在初中英語寫作教學(xué)中的實施與反思

馬祥麗

【摘要】現(xiàn)代初中教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的英語寫作能力有很高的重視度，但在以往教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語寫作能力普遍偏低，且經(jīng)常重復(fù)犯相同的錯誤，這一現(xiàn)象說明初中學(xué)生并沒有意識到自己英語寫作方面的問題，因此要提高初中學(xué)生英語寫作能力，就必須讓學(xué)生意識到自身問題所在。在這一條件下，本文將對同伴互評方法在初中英語寫作教學(xué)中的實施方法與反思課題進(jìn)行分析，論證該方法是否能讓學(xué)生意識到問題，并促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力提升。

【關(guān)鍵詞】同伴互評? 初中生? 英語寫作教學(xué)? 實施方式? 反思

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0049-02

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)是由教師向所有學(xué)生提出一個創(chuàng)作主題，再由學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)進(jìn)行寫作，這種教學(xué)方法確實可以提高學(xué)生的英語寫作水平，但是卻存在一個明顯的缺陷，即學(xué)生在寫作時沒有參照物，導(dǎo)致學(xué)生通過自己的思路很難發(fā)現(xiàn)問題，致使寫作中其常犯相同錯誤。針對這一問題，現(xiàn)代學(xué)者提出在初中英語寫作教學(xué)中引入同伴互評教學(xué)方法，該方法主要以“小組合作”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將學(xué)生隨機(jī)分為若干個兩人小組，待學(xué)生寫作完成之后由小組成員相互進(jìn)行評價，這樣每個學(xué)生就可以依照自己寫作的見解對對方寫作中的問題進(jìn)行判斷。但該方法在現(xiàn)代初中英語寫作教學(xué)中并不普及，因此本文研究就是為了校驗該方法是否能應(yīng)用于實際教學(xué)中。

一、初中英語寫作教學(xué)中同伴互評的實施方法

（一）同伴互評的基礎(chǔ)

同伴互評教學(xué)方法的基礎(chǔ)在于“小組合作”教學(xué)模式，因此初中英語寫作教學(xué)中同伴互評實施的第一步就是實現(xiàn)小組合作模式。小組合作模式的核心在于分組，分組合理與否將直接影響到同伴互評的結(jié)果。因此，在同伴互評過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行分組，即首先根據(jù)學(xué)生日常成績將學(xué)生分為若干個層次（文中為高、中、低），其次以中層次的學(xué)生為核心，將其與高、低層次的學(xué)生組合在一起，這樣高層次學(xué)生就可以對中層次學(xué)生寫作成果進(jìn)行評價，指出中層次學(xué)生的寫作問題，而中層次學(xué)生也可以根據(jù)自身見解對高層次學(xué)生寫作成果進(jìn)行評價，給高層次學(xué)生提供寫作思路（低層次與中層次學(xué)生的評價方式與此相同，即在這層評價關(guān)系中，中層次相當(dāng)于高層次、低層次相當(dāng)于中層次，因此不多加贅述）。

除此之外，還可以采取高低搭配的方式對學(xué)生進(jìn)行分組，之所以如此，是為了綜合考慮不同學(xué)生英語基礎(chǔ)理論知識與應(yīng)用能力之間的差異，尤其是對于英語綜合能力相對較差的學(xué)生來說，可以通過高水平學(xué)生對其英語寫作中的錯誤評價幫助其提高寫作能力，減少一些較為常見的寫作錯誤，并建立良好的同伴互助關(guān)系。

（二）同伴互評的過程

因為初中學(xué)生所接觸到的英語知識面還比較淺薄，所以在寫作互評過程中，學(xué)生難免會得出一些錯誤的評價結(jié)果。例如，某些初中學(xué)生以自我為中心，并不是站在客觀角度上進(jìn)行評價的，而是從主觀角度上認(rèn)為只要同伴的寫作成果不能讓自己喜歡，則同伴寫作成果就是有問題的。針對這一問題，在互評過程當(dāng)中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，即教師在互評之前一定要強(qiáng)調(diào)評價中客觀性的定義與重要性，盡可能地讓學(xué)生在客觀角度上進(jìn)行評價，同時在學(xué)生評價完成之后，教師應(yīng)當(dāng)對評價結(jié)果審核、修正，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，長期如此在后期評價中就不需要教師過多插手。

同伴互評是現(xiàn)代教學(xué)理念中教學(xué)生態(tài)主體轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)，教師將課堂教學(xué)的主體角色歸還給學(xué)生，學(xué)生之間通過對英語寫作的互相評價，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生互評的結(jié)果對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行重點分析。所以，從宏觀層面來看，同伴互評是傳統(tǒng)教師評價的重要補(bǔ)充，學(xué)生課堂主體地位的確立，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生參與英語寫作教學(xué)的積極性與主動性，對提高同伴互評效果有著積極的影響。

（三）同伴互評的結(jié)果

待學(xué)生互評完成之后，所有學(xué)生都可以從其他學(xué)生那里知道自己的問題，而單純知道問題并不能解決問題。因此，在互評完成之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法。例如某初中英語寫作互評完成后，教師可以根據(jù)某小組評價結(jié)果得知，小組一名學(xué)生在“Xiaoming and I walked into the classroom and found three female teachers gathered together. Xiaoming asked me，‘What are the woman teachers doing？”中出現(xiàn)了“定語修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式”上的問題，即“What are the woman teachers doing”是錯誤地針對這一問題，教師對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，闡述了“woman”的定語復(fù)數(shù)形式，并提出了正確的例句，即“What are the women teachers doing？”。

不僅如此，對于一些嘗試性寫作錯誤，同伴互評并不能夠及時發(fā)現(xiàn)，其中最具有代表性的就是修飾語位置錯誤，學(xué)生在英語寫作中對基本詞匯和語法的掌握水平大致相當(dāng)，尤其是語句中的主謂結(jié)構(gòu)順序，但是，修飾語錯位卻是大多數(shù)學(xué)生在英語寫作中常見的錯誤。例如，“I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.”翻譯后為“我相信我會做得很好，我會更好地了解校園以外的世界。”然而，從英語語法的角度來看，“better”的位置錯誤，正確語序為：“I believe I can do it well and I will know the world outside the campus better.”

二、初中英語寫作教學(xué)中同伴互評的反思

（一）同伴互評的可行性反思

雖然在理論上，同伴互評確實可以讓學(xué)生意識到自身的問題，但從實際操作來看，同伴互評方法是否能夠落實到位還是個未知數(shù)，因為在互評過程中會遇到很多阻礙因素。例如，某初中英語教師要求學(xué)生圍繞“My father”主題進(jìn)行了寫作，隨后在寫作完成后開始同伴互評。但是，待同伴互評完成后，教師發(fā)現(xiàn)某小組的兩名學(xué)生發(fā)生了激烈的口角沖突，究其原因可知，因為某學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較高，所以不肯聽取另一名學(xué)生的評價結(jié)果，且沖動之下說出一些過激的語言，導(dǎo)致另一學(xué)生反擊。由此可見，在同伴評價中，學(xué)生的心理因素會對同伴互評可行性造成一定影響，如果不能解決學(xué)生心理因素帶來的影響，則同伴互評結(jié)果會受到一定影響。在這一基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)研究可知，初中學(xué)生在接收外來意見時會因為意見傳達(dá)者的地位、傳達(dá)方式而滋生負(fù)面心理，所以想要讓初中學(xué)生更好地接受外來意見，就必須保證傳達(dá)者的地位、傳達(dá)方式正確。因此，本文認(rèn)為，在初中英語寫作教學(xué)的同伴互評實施過程中，學(xué)生對對方的評價結(jié)果不應(yīng)當(dāng)直接反饋給對方，而應(yīng)當(dāng)先交于教師，再由教師通過引導(dǎo)方式來傳達(dá)給學(xué)生，這樣借助教師的地位、柔和的引導(dǎo)方式，可以避免學(xué)生滋生負(fù)面心理，保障同伴互評的可行性。

但是，這里需要注意的是，初中英語寫作教學(xué)中同伴互評也存在著一定的風(fēng)險，為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個人在此過程中的引導(dǎo)作用。例如，“The police may have the car followed and may even have it stopped on some pretext”， Rebet persisted. “I have foreseen that possibility; that is why the second car will follow the first one.”翻譯為：“警察可以對那輛車進(jìn)行跟蹤并且找借口要車停下”，瑞伯特堅持說：“我已經(jīng)預(yù)見到這種可能性，那就是為什么會有一輛車跟著前一輛的原因?！痹谝话闱闆r下，序數(shù)詞的使用應(yīng)當(dāng)在前面增加冠詞，但是，在某些情況下也可以不使用冠詞，對此，學(xué)生互評中就容易出現(xiàn)分歧，針對這一問題，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)一般性，而不考慮其特殊性，以避免學(xué)生將兩種英語寫作規(guī)則混淆，正確表述為：“The police may have the car followed and may even have it stopped on some pretext”， Rebet persisted.“I have foreseen that possibility; that is why a second car will follow the first one.”

（二）同伴互評的作用反思

如果不知道同伴互評的具體作用，則該方法的應(yīng)用必要性就會大打折扣，針對這一問題就需要對其在初中英語寫作教學(xué)中的作用進(jìn)行反思。本文認(rèn)為，同伴互評在初中英語寫作教學(xué)中主要起到了兩大作用，其一同伴互評可以不斷完善學(xué)生英語寫作水平;其二讓教師更便捷、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生當(dāng)前問題，輔助教師設(shè)定針對性教育策略。由此可見，同伴互評的作用在初中英語寫作教學(xué)中可以給學(xué)生、教師提供幫助，面對傳統(tǒng)初中英語寫作中的種種問題，其具有較高的應(yīng)用價值，有必要在初中英語寫作教學(xué)中實施開來。

盡管，同伴互評的作用在實踐中得到了證實，但是，考慮到學(xué)生自身水平的差異，在實施同伴互評過程中也存在一定的潛在風(fēng)險，尤其是在現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)學(xué)的持續(xù)滲透過程中，學(xué)生的課堂主體地位不斷提高，且學(xué)生直接參與到英語課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇與課堂教學(xué)模式的設(shè)計之中。為更好地發(fā)揮同伴互評在英語寫作中的作用，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化個人在英語寫作教學(xué)中的介入，及時指出學(xué)生普遍存在的英語寫作問題，并能夠引導(dǎo)學(xué)生對互評中未能發(fā)現(xiàn)的英語寫作錯誤進(jìn)行反思。

（三）同伴互評的科學(xué)性反思

同伴互評是以學(xué)生為主體的教學(xué)評價模式，學(xué)生在對他人英語寫作文章進(jìn)行評價的過程中，同時也是對個人英語基礎(chǔ)詞匯和語法掌握水平的一次檢驗，因此，從實際效果來看，同伴互評具有一定的科學(xué)性。

不僅如此，在現(xiàn)代英語教學(xué)理念中，同伴互評充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，對提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動性有著積極的影響，所以，從提高課堂氛圍的角度來看，同伴互評是構(gòu)建新型課堂教學(xué)關(guān)系的一次大膽嘗試。

例如，教師通過討論式的英語寫作互評模式，將某學(xué)生的英語作文以公開討論的方式由學(xué)生進(jìn)行評價，在每一次評價后，教師對評價的正確性、客觀性進(jìn)行分析，由此，在整體互動過程中，學(xué)生能夠掌握更多英語寫作中的易錯點，進(jìn)而在未來的英語寫作中進(jìn)行規(guī)避。所以，同伴互評模式是新時期英語寫作能力建設(shè)的重要手段。

三、結(jié)語

綜上所述，基于同伴在初中學(xué)生成長與學(xué)習(xí)中的重要作用，本文對初中英語寫作教學(xué)中同伴互評的實施方法進(jìn)行了分析，闡述了該方法的實施基礎(chǔ)、實施過程中教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到的事情、完成后教師需注意的事項。同時，通過反思的方式對初中英語寫作教學(xué)中同伴互評的可行性、應(yīng)用必要性進(jìn)行了論證，結(jié)果顯示同伴互評可行性、應(yīng)用必要性較高，值得參考。

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