少兒鋼琴“慢練”的指導策略初探

王鑫

【摘要】鋼琴“慢練”，即鋼琴慢速練習，是以低于作品要求的速度進行練習，它是解決快速、節(jié)奏復雜的或復調類鋼琴作品技術難點的首選方法，是基本的科學練習方法之一。

【關鍵詞】少兒鋼琴 “慢練” 障礙 策略

一、少兒鋼琴“慢練”的優(yōu)勢

（一）功能性強

“慢練”可以是使人的運動神經有充足的時間，根據(jù)視覺、聽覺反饋來的信息，調整和改正演奏上的缺陷和不足，使之更符合預設的演奏要求和目標，從而建立起運動神經的條件反射和正確反應。

（二）有效性高

利用“慢練”的功能性，解決彈奏中出現(xiàn)的問題是有據(jù)可循的。實踐證明，在其基礎上建立起科學的練習方法，能達到事半功倍的效果，以此來培養(yǎng)音樂的耳朵、鍛煉手腦協(xié)調、提高邏輯思維能力。

（三）技術面廣

眾所周知，鋼琴演奏是技術性很強的項目，且學習周期又是漫長的，而“慢練”則是可以貫穿整個練琴過程，克服技術障礙的有效方法。鋼琴家郎朗曾說過：永遠不要放棄慢練。

綜上所述，“慢練”這一提高練琴效率的重要方法，它所具有的優(yōu)勢是顯而易見的。但有些小朋友卻不愿意慢練，這是校外教育單位在少兒鋼琴教學中應加以重視的問題，也是我們一線教師需要尋求策略加以解決的問題。

二、少兒鋼琴“慢練”中的幾大障礙

（一）生理排斥——主觀控制的局限

鋼琴“慢練”是需要由練習者主觀意識控制的，但處于少兒期的學生，注意力集中的時間短、自控能力差，希望其按要求進行“慢練”較難。

（二）智力排斥——認知能力的局限

鋼琴“慢練”造成的節(jié)奏、樂句的變形給聽覺帶來的障礙是客觀存在的，但處于少兒期的學生，音樂智力尚未完全開發(fā)，聽覺記憶的空間有限，希望其按要求放大多種音樂元素聆聽較難。

（三）心理排斥——心理素質的局限

思緒在、聆聽在、呼吸在，“聲斷氣不斷”，這樣的慢練才是有效的，但處于少兒期的學生，他們在心理上所能接受的是具象的音樂，希望其按要求在無形的音樂中“慢練”較難。

如何解決少兒不愿意“慢練“的問題，這是鋼琴教師特別是校外教育單位鋼琴教師需認真研究的問題，也是其所應必備的教學能力。

三、指導少兒鋼琴“慢練”的有效策略

（一）引發(fā)興趣，慢中作樂

興趣是少兒主動學習的重要動力。在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，少兒對于自己感興趣的事是具有持續(xù)性的，由此證明，引發(fā)興趣可以延長少兒主觀意識控制的時間。因此，少兒鋼琴教學的設計，必須以興趣為抓手。

1.唱游設計，如躲貓貓——小心翼翼，輕手輕腳;學貓叫——喵、喵;擁抱互聽心跳——咚——咚，這些能引發(fā)少兒興趣的方法可以解決其練琴時快時慢，又不愿意跟節(jié)拍器的問題，讓其能自覺地慢下來、穩(wěn)得住。

2.節(jié)奏設計，如大附點后置——××·∣××·‖（汽車喇叭）嘀嘀·∣嘀嘀·‖

三連音——××××∣××××‖

（母雞下蛋）咯咯咯噠∣咯咯咯噠‖

再配合生動形象的肢體語言，這些都是培養(yǎng)少兒節(jié)奏感的好方法。讓其體會快不趕、慢不拖的平穩(wěn)準確的節(jié)奏。

3.兒歌記憶法，把慢練要點步驟編配成兒歌，有助于知識點的記憶。如慢視奏，細讀譜;多分解，慢慢合;多聆聽，勤思考;抓重點，攻難點，等等。雖然學琴前期，許多少兒猶如“小和尚念經”似的有口無心，但只要堅持，這些兒歌的記憶還是能起到心理暗示作用的。

4.故事記憶法，把慢練編成一個故事，如大腦是指揮官、眼睛是偵查員、耳朵是檢驗員、手指是士兵，要打勝仗，故事里的每個角色都要相互配合。這種擬人化的方法既激發(fā)了學習興趣，又讓少兒們懂得了每拿下一個新作品就像打勝仗一樣，培養(yǎng)了他們勇敢克服困難的優(yōu)良品質。

孔子曾說過：“少若成天性，習慣成自然”，這說明少兒期養(yǎng)成良好的行為習慣將終身受益。教師要擅于利用少兒期這一智力發(fā)展的最佳時機之特點，從少兒們的生活中攫取方法，精心策劃設計能引發(fā)其興趣的活動，讓其在自然的狀態(tài)下學到本領，達到預期的教學效果。

（二）化整為零，慢中領悟

實踐證明，局部的“慢練”可以有效的彌補少兒由于智力局限導致的手指彈奏技能問題?！奥殹笨梢越档妥髌冯y度，這是慢練的共性，而每個作品有其特有的技術難點，即個性，化整為零似的練習，可以用共性彌補個性，如車爾尼599第90條短琶音練習，對基礎階段的少兒來說，大腦的邏輯思維尚達不到可以指導手指找到和弦轉位規(guī)律的能力。此時，就要一個把位、四個音一組去練（要注意：碎片化后要及時修復樂句），然后再慢慢體會，直到手指能將正確的信息反饋給大腦為止。

其間，若再采用多元的演奏形式，效果更佳。比如，師生同奏、生生互動。這個過程其實也減輕了大腦的壓力。根據(jù)筆者的經驗，重復彈奏的慣性會導致“滑鐵盧”式的往前趕。這時，教師可以彈固定音型，讓學生彈旋律，提示學生努力聽老師的伴奏，當聽覺神經作用于行為時，學生就會主動迎合老師的伴奏，速度自覺的慢下來。再利用示范效應，請學生當小老師彈固定音型，老師彈旋律，耳朵記憶與示范模仿相結合，學生會有意識地調整彈奏中的速度，這樣的練習，也適用于學伴間三三、二二的組合演奏，通過團隊合作加強鞏固。

（三）情感為先，慢中育人

教學中，筆者發(fā)現(xiàn)對少兒進行符合其年齡特征的音樂情感培養(yǎng)可以緩解對“慢練”的心理排斥。要盡可能地選擇悅耳的作品，調動學生學習的主動性，讓“態(tài)度與情感”去反作用于“知識與技能”，這在少兒鋼琴教學中效果是明顯的。如結合具有故事情節(jié)的鋼琴曲《快樂的農夫》《沂蒙山小調》等，由于其歌唱性旋律極強，也非常有利于彈奏音色的訓練。

（四）潤物無聲，慢中修煉

“慢練”貌似“靜”的狀態(tài)，其實是更高境界的“動”。每一個感官都在這無聲的空間里忙碌著、調整著，隨時接受大腦發(fā)出的指令。因此只有平和、從容的內心才能演奏出理性的音樂。必要的儀式感會激發(fā)學生認真的學習態(tài)度，讓孩子們知道彈鋼琴是件既愉悅又神圣的事情，懂得“高雅之人做高雅之事”的道理。

（五）循序漸進，慢中增效

1.視覺引領，演奏之表。鋼琴“慢練”時，應盡可能慢到手指來得及反應由眼睛傳遞過來的正確音符信息。因為學生是存在個體差異性的，此階段對于能力較弱的學生可以適當?shù)暮雎怨?jié)奏不計。

2.聽覺辨別，演奏之里。待音符熟練后，應加強聽覺訓練，由耳朵去察覺除音符之外的一切音樂信息，同時應強調在一切音樂信息中須以節(jié)奏為先，在第一時間將之前忽略的節(jié)奏找回來，因為它是音樂的靈魂。

3.表里合一，演奏之本。在“視聽通感”的作用下，進一步要求學生體會演奏中遇到的障礙和常見的問題，糾正錯誤指法，做到不同的觸鍵辨別不同的音色、樂句的走向、力度的控制、節(jié)奏勻速等，在把握住節(jié)奏和樂句的基礎上，學生會更加自覺地去練習。

4.由淺入深，演奏之道。在基本達到正確基礎上的演奏后，應繼續(xù)要求學生準確的表現(xiàn)作品風格，在肢體表達與手指彈奏動作磨合、協(xié)調的過程中，讓學生懂得所有的技能都服務于音樂的目標，以實現(xiàn)真正意義上的演奏。

筆者強調，遞進式的“慢練”方法更適用于基礎階段的少兒。由于學琴時間短，運動神經的正確習慣反應和經驗的積累都較缺乏，若要求其將各個技能點同步落實則是勉為其難。實踐證明，由淺入深的“慢練”方法，更有效。

四、結語

“慢練”的過程是艱辛的，如何注入更多的藝術性和趣味性，改善其過程中的枯燥和乏味，是值得鋼琴教師思考的。筆者經常與學生說這樣的比喻：“就像放風箏，‘慢練是線，音樂是線輪，目標是風向。線不是越長越好，而是要辨明風向、緊握線輪，并掌握逐段放線和收線的技巧，才能使風箏隨風飄逸，在天空自由翱翔”。真心希望我們校外教育鋼琴教師在教學實踐中創(chuàng)造出更多、更新的教學方法，讓少兒在校外教育樂園中收獲快樂。