核心素養(yǎng)視野下如何創(chuàng)造有價值的化學問題情境策略分析

摘 要：文章立足于高中化學教學實踐，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，依次分析與探討了核心素養(yǎng)視野下于高中化學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的價值、策略，旨在于以科學、適宜的化學問題情境為依托、為載體，帶動教師更有質(zhì)量的教，學生更有質(zhì)量的學，從而切實促進學生高中化學核心素養(yǎng)的進步與成長。

關(guān)鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);問題情境;價值;策略

核心素養(yǎng)是指學生于學習中所形成的能對他們?nèi)蘸笠簧l(fā)展起重要影響意義與推動作用的關(guān)鍵素養(yǎng)及其基本能力。由核心素養(yǎng)的定義來看，其旨在于培養(yǎng)學生更好地適應(yīng)日后高速發(fā)展著的社會需求。在核心素養(yǎng)的視野下，我們基層學科教師也應(yīng)當積極調(diào)整自身的教育教學策略，以給予學生更加優(yōu)質(zhì)的、高效的化學學習體驗，讓我們的學生愿意學習化學知識，能輕松理解與掌握化學知識，并在此過程中形成宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任這五個方面最基本的素質(zhì)。在長期的高中化學教學實踐中，我認為創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，對于學生提升化學學習效率，培養(yǎng)化學素養(yǎng)來講有著極其重要的影響。以下，我僅結(jié)合自身的高中化學教育實踐針對核心素養(yǎng)視野下如何創(chuàng)設(shè)有價值的化學問題情境這一主題發(fā)表個人認識與看法。

一、 核心素養(yǎng)視野下創(chuàng)設(shè)化學問題情境的價值

具體來講，核心素養(yǎng)視野下創(chuàng)設(shè)化學問題情境的價值主要表現(xiàn)為如下三個突出方面。

（一）有助于調(diào)動學生的化學學習興趣

“興趣是最好的老師?！闭{(diào)動起學生的學習興趣對于推動學生由內(nèi)心深處產(chǎn)生蓬勃的學習動力格外有幫助。因此，我們各學科教師都應(yīng)當想方設(shè)法激發(fā)與調(diào)動學生的學習興趣，讓他們產(chǎn)生持續(xù)的學習熱情。核心素養(yǎng)視野下創(chuàng)設(shè)科學、合理的問題情境能讓學生產(chǎn)生一個個凝聚形成的疑問，能促使著學生形成迫切想知道答案的好奇心與探究的欲望，這都將促使著我們的學生不自覺地集中學習注意力，形成學習興趣。當具備了持續(xù)的興趣時，我們的學生將不再依賴教師的督促，反而能積極主動地學習化學知識，促進其化學核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的預(yù)期目的，自然也便得以有效落實與實現(xiàn)。

（二）有助于深化學生的化學學習認知

在以往的化學教學中，我們師生的關(guān)系更多地局限于教師講、學生聽，教師傳授、學生接受，這種一成不變的化學教育模式，雖然有利于學生在較短的時間內(nèi)獲取較多的知識。但是從另一方面來講，我們的學生所接受到的知識的形式是較為被動的，其認知與理解程度也是較淺的，很難突破知識學習的本質(zhì)去理解與掌握所學到的知識。這樣的狀態(tài)下，學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標自然很難落到實處。但于教學中創(chuàng)設(shè)科學、合理的問題情境，我們的學生將會充分經(jīng)歷分析問題、思考問題、發(fā)現(xiàn)結(jié)果、得到啟示等一系列的過程，而這除了會讓我們學生的學習探究能力等得到有效的鍛煉，更重要的是學生經(jīng)過一系列探究過程也能實現(xiàn)對所學化學知識的更深刻認知與理解。這對于我們的學生提升化學知識學習效率，進而形成與培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)顯然大有幫助。

（三）有助于鍛煉學生的化學學習能力

我們的學生學習知識的目的不是為了應(yīng)付種種考試，更重要的是借助所學到的知識更好地服務(wù)于自身的現(xiàn)實學習及其生活實踐。高中化學學科核心素養(yǎng)框架體系，包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任這五個方面最基本的素質(zhì)，這五個方面基本的素質(zhì)都構(gòu)成了學生日后學習、生活所需要的重要能力，也是極其重要的素養(yǎng)與能力。因此，核心素養(yǎng)下創(chuàng)設(shè)有價值的化學問題情境不僅僅關(guān)注學生的化學學習成績，而且也非常關(guān)注學生的化學學科素養(yǎng)及其能力，這對于學生日后的長遠性發(fā)展來講是非常有必要的。

二、 核心素養(yǎng)視野下創(chuàng)設(shè)化學問題情境的策略

核心素養(yǎng)視野下創(chuàng)設(shè)化學問題情境的策略及其途徑可以從如下四個方面切入。

（一）立足社會生活，創(chuàng)設(shè)生活化的化學問題情境

生活是一切知識的來源，也是我們一切知識的最終歸宿。這也是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡“生活化”教學的原因所在。由此出發(fā)，我認為我們高中化學教師也應(yīng)當積極挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活中所蘊含著的化學資源，并立足于此面向?qū)W生進行化學知識的有機融入與滲透，這對于我們的學生更好地學習化學知識，并能收獲良好的化學知識實踐運用能力大有助益。也正是基于此，我在自身的高中化學教學實踐中嘗試著立足現(xiàn)實社會生活創(chuàng)設(shè)生活化的化學問題情境，其在煥發(fā)學生化學學習興趣、深化學生化學學習認知、鍛煉學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展等眾多方面都發(fā)揮出了積極的價值。

例如，在教學“化學能轉(zhuǎn)化為電能——電池”這節(jié)內(nèi)容時，我不急于向?qū)W生講解具體的化學知識，而是首先向?qū)W生設(shè)置了如下一些與學生的日常生活有著極為密切聯(lián)系的問題，以此構(gòu)建起了生活化的化學問題情境，具體問題為：要保護一個鐵質(zhì)的輸水管道或者鋼鐵橋梁，我們一般會用導線將其與一塊鋅塊相連，使鋅作為原電池的負極。為什么要這么做呢？其中含有哪些化學知識呢？金屬的防護可謂是高中階段學生非常熟悉的一個話題了，不少高中學生更是對其有著非常深刻的經(jīng)歷與體驗，可是至于為什么要這么做，以及其中所包含的化學知識不少高中學生卻是非常茫然的，知之也甚少。因此，這一生活化的化學問題情境就很好地將學生所熟悉的生活實際與所學到的高中化學知識之間建立起了極為密切的聯(lián)系，這一聯(lián)系的建立將使得學生意識到化學學習的必要性及其重要意義，也將促使著我們的高中學生借由生活實例更好地理解“化學能轉(zhuǎn)化為電能——電池”這節(jié)內(nèi)容中所包含著的細節(jié)化學知識，更對學生通過學習本節(jié)知識方便日后的實際生活做好了充足的準備工作。立足社會生活，創(chuàng)設(shè)生活化的化學問題情境，對于我們高中學生更好地學習化學知識，進而在循序漸進的過程中構(gòu)建起化學學科核心素養(yǎng)所發(fā)揮出的價值不言而喻。

（二）借助小組合作，創(chuàng)設(shè)探究化的化學問題情境

一人的智慧是有限的，集體的智慧是難以想象的。為此，我們高中化學教師可以借助小組合作的形式創(chuàng)設(shè)探究性質(zhì)較強的化學問題情境，以此促使著學生依靠集體的智慧與力量去思考、去分析、去探究，在加強合作與交流的過程中產(chǎn)生化學學習的興趣與熱情，同時更好地突破化學認知上的重難點。

對此，我便在自身的高中化學教學實踐中進行了積極的嘗試與實踐。例如，在教學“物質(zhì)的其他聚集狀態(tài)”這節(jié)知識時，我便有意識地為學生設(shè)置了如下一項小組合作探究任務(wù)：阿伏伽德羅定律的推論中，有些是正比關(guān)系，有些是反比關(guān)系，請嘗試著舉出各自對應(yīng)的例子。隨后，我便鼓勵學生按照就近原則，前后左右四個人組成學習小組，并以小組為單位對上述探究任務(wù)進行合作式的溝通與交流。這一探究化的化學問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生的注意力空前集中起來，學生不再散漫、懈怠，相反，每個人都愿意積極而主動地融入該問題情境之中去尋求化學知識的答案。很顯然，這便為我們高中學生樂于學習“物質(zhì)的其他聚集狀態(tài)”這節(jié)知識并能收獲對其的高效理解奠定了良好的基礎(chǔ)。借助小組合作，創(chuàng)設(shè)探究化的化學問題情境，對于我們高中學生學習、學好化學知識，進而培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)起到的意義顯而易見。

（三）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀化的化學問題情境

當前是信息化的社會，社會各行各業(yè)中都可以隨處可見信息技術(shù)的身影?？梢哉f，信息技術(shù)讓各行各業(yè)都得到了快速的發(fā)展，并綻放出了蓬勃的生機與活力。在這一信息化的時代背景下，我們教育領(lǐng)域也應(yīng)當積極迎合時代發(fā)展的趨勢，科學而合理地運用信息技術(shù)輔助開展具體知識點的教學活動。這對于我們的學生更加充滿興趣地學，教師們更方便、快捷地施教都起到了積極的影響?；诖?，身為一名高中化學教師，我嘗試著在自身的化學教學實踐中恰當、適宜地引進信息技術(shù)，以讓其推動高中化學高效課堂的構(gòu)建。在這一信息化的化學教學探索中，利用信息技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)直觀化的化學問題情境便是至關(guān)重要的一環(huán)，產(chǎn)生了非常理想的預(yù)期效果。

例如，在教學“醛和酮、糖類”這節(jié)內(nèi)容時，我便利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)了甲醛、乙醛、丙酮、丙醛分子結(jié)構(gòu)式，并嘗試著引導學生通過認真分析其各自的結(jié)構(gòu)組成去探究相同與不同之處。對此，學生表現(xiàn)出了極大的興趣，甲醛、乙醛、丙酮、丙醛分子結(jié)構(gòu)式有相同之處也有著明顯的區(qū)別，那么，其中所蘊含有哪些豐富的化學知識呢，這讓學生腦海中形成了一個極大的疑問，并迫切想知道得更多，了解得更多。如此一來，信息技術(shù)手段的恰當運用便為學生很好地創(chuàng)設(shè)了一個直觀化的、形象化的化學問題情境，促使著學生心懷熱情與積極性去學習，并享受著化學知識學習帶來的愉悅與快樂。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀化的化學問題情境對于推動學生更好地學習化學知識，并能收獲滿滿化學核心素養(yǎng)的價值由此得到了充分凸顯與證明。

三、 結(jié)束語

核心素養(yǎng)是學生學習應(yīng)當形成的，且必須形成的，是對學生日后長遠發(fā)展起著重要影響意義的素養(yǎng)及其能力。為此，我們高中化學教師應(yīng)當高度重視學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與引導工作，讓我們的學生通過接受優(yōu)質(zhì)的化學教育切實構(gòu)建起化學核心素養(yǎng)體系。化學問題情境的合理創(chuàng)設(shè)便于教師們施教，也便于學生高質(zhì)量的學習，對于學生化學核心素養(yǎng)的形成來講意義重大。在日后的高中化學教學實踐中，我將進一步積極發(fā)現(xiàn)與探索，尋求核心素養(yǎng)視野下高中化學問題情境創(chuàng)設(shè)有效之道，以切實推動所教學生化學素養(yǎng)的更好進步與發(fā)展。

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作者簡介：

楊紅英，福建省龍巖市，福建省長汀縣第一中學。