中職生課堂問題行為管理方法探究

張治軍

【摘要】在教學(xué)實(shí)踐的過程之中教學(xué)理念和教學(xué)模式的更新和優(yōu)化升級(jí)尤為關(guān)鍵，在踐行新課改的過程中老師需要注重不同教學(xué)元素的優(yōu)化利用和整合，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，不斷地引導(dǎo)他們，讓他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而更好地規(guī)范學(xué)生的言行舉止。學(xué)生在和教師進(jìn)行交流的時(shí)候也能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，獲得更加科學(xué)的指導(dǎo)，從而更有針對(duì)性地去調(diào)整自己的行為，提高學(xué)習(xí)的效率。不過因?yàn)橹新毶淖晕铱刂颇芰头词∧芰ο鄬?duì)較差，在課堂之中難以集中個(gè)人的注意力與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，非常容易出現(xiàn)開小差以及玩手機(jī)等現(xiàn)象，整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，對(duì)此，老師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這類行為的管理，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為，以此來更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職生? 行為管理? 探究? 課堂管理

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0121-02

一、中職生課堂問題行為

與其他學(xué)生相比較，中職生對(duì)知識(shí)的掌握程度比較低，而且也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力也有待發(fā)展。所以當(dāng)教師讓中職學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，他們往往會(huì)出現(xiàn)許多的不良行為。有一部分老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)沒有重視和學(xué)生的互動(dòng)，也沒有給學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，這就使學(xué)生的個(gè)性化成長受到了極大的束縛，同時(shí)整體的課堂教學(xué)效率不斷下降。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，我國中職學(xué)校必須要著眼于學(xué)生的良性成長和發(fā)展要求，采取恰當(dāng)可行的策略，通過對(duì)學(xué)生問題行為的有效管理以及糾正來調(diào)整教學(xué)策略和方向，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極地進(jìn)行自我反思，從而建立起自主學(xué)習(xí)的自信心，更理性地面對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活中存在的問題。需要注意的是，中職生的個(gè)性化成長和發(fā)展要求有所區(qū)別，所以教師要更有針對(duì)性地進(jìn)行管理，注重和學(xué)生的互動(dòng)和交流，從而更好地突出學(xué)生的主體地位。

從微觀的角度上來看，中職生課堂問題行為主要以上課玩手機(jī)看電子書，注意力不集中以及開小差、上課打瞌睡為主，這些問題的出現(xiàn)既與學(xué)生個(gè)人有關(guān)，還和老師所采取的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式存在密不可分的聯(lián)系。有一部分中職老師忽略了與學(xué)生在情感上的交流，直接將主要精力和時(shí)間放在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就很不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。另外，這種機(jī)械單一的教學(xué)模式導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍非常得枯燥和乏味，難以吸引學(xué)生的注意力，因此產(chǎn)生了許多的問題行為，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還是課堂教學(xué)效率都不容樂觀，與前期的教學(xué)目標(biāo)存在極大的差距。

二、中職生課堂問題行為管理方法

為了避免上文之中所存在的各類不足，我國中職學(xué)校在落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐管理工作的過程之中必須要提前做好準(zhǔn)備，分析出現(xiàn)課堂問題的真正原因，以此來采取針對(duì)性的管理策略和管理方法，營造自由且寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自主探究和獨(dú)立思考的過程中學(xué)會(huì)大膽地表現(xiàn)自己的長處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)自己發(fā)展的重要性，從而將主要精力和時(shí)間放在學(xué)科的知識(shí)的吸收上。在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生也能夠逐漸找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（一）構(gòu)建完善的管理機(jī)制

中職生課堂問題行為管理是一個(gè)復(fù)雜性的工作，所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。為了保障不同管理環(huán)節(jié)的大力落實(shí)，老師必須要構(gòu)建完善的管理機(jī)制，注重對(duì)學(xué)生行為以及思想上的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，通過對(duì)目前教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析及研究來制定相關(guān)的管理機(jī)制，積極利用不同的宣傳渠道以及教育平臺(tái)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)知不同的管理機(jī)制，學(xué)會(huì)自我教育和自我成長。為了提高課堂教學(xué)效率，教師還應(yīng)該多關(guān)注一些管理中的細(xì)節(jié)，了解學(xué)生之間存在的不同之處，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。教師要將硬性管理與軟性管理相結(jié)合，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)以及心理疏導(dǎo)，然后通過對(duì)不同管理機(jī)制的分析及研究，規(guī)范學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)管理資源的合理配置及利用，有效避免各類課堂問題行為的產(chǎn)生。

（二）提高教師的綜合素養(yǎng)

盡管我國素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是對(duì)于中職課堂問題行為管理來說，教師仍是有著重要的主導(dǎo)地位，可以說，教師的綜合素質(zhì)直接影響著班級(jí)管理和教學(xué)的效率，影響著學(xué)生未來的發(fā)展。所以在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的素質(zhì)，加強(qiáng)管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，多和學(xué)生進(jìn)行溝通，從而更深入地了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，把握他們的心理特征。教師要將教學(xué)和對(duì)學(xué)生的心理健康教育融合在一起，在引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思想觀念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的要求。教師要成為學(xué)生的朋友，引導(dǎo)學(xué)生在和自己溝通的時(shí)候能夠主動(dòng)說出自己在學(xué)習(xí)中的困惑，學(xué)會(huì)尋求老師的幫助，在老師的引導(dǎo)下探索出一條全新的學(xué)習(xí)道路。教師積極的和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，多去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，并給予學(xué)生力所能及的幫助。教師要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略來對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，保證學(xué)生能夠主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的言行舉止，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己的能力和學(xué)習(xí)方法有一個(gè)整體上的認(rèn)知，主動(dòng)接受老師的教育和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，改正自己的不足，從而在反思和總結(jié)中不斷地獲得自我提升。

（三）靈活地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體也成為教師教學(xué)中重要教學(xué)工具，和其他教學(xué)內(nèi)容和教育形式相比，多媒體教學(xué)更加的靈活和生動(dòng)，順應(yīng)了新課改的要求，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)資源的合理利用和配置，在課程教學(xué)的過程中教師可以利用多媒體來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展示，從而給學(xué)生多種感官上的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式，突出學(xué)生的主體地位，還要給學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和能力。這種教學(xué)方式不僅能夠體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，從而保證每一個(gè)學(xué)生都可以在原來的能力基礎(chǔ)上獲得一定程度上的提升。

（四）關(guān)于非語言方面的管理方法

對(duì)于中學(xué)生來說，他們可能會(huì)在學(xué)習(xí)上存在較多的問題，但是這個(gè)年齡的學(xué)生普遍自尊心比較強(qiáng)，所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂上更多的就是用眼神示意、一些手勢(shì)、表情變化、以及走動(dòng)和身體距離等這樣非語言的方法來讓學(xué)生感受到教師的威嚴(yán)和示意，讓中職生能夠不被其他學(xué)生注意到、不影響整個(gè)教學(xué)過程中改變其自身的行為問題。非語言方面的管理方式有以下五種：第一種方法叫作有意忽視，這個(gè)方法適用于想要引起他人注意的某些學(xué)生，如果教師真的采取了語言方面的管理方法，那便正是這類學(xué)生想要的效果，但是使用這個(gè)方法可以向這類學(xué)生暗示教師忽視了他這種挑釁行為，沒有用相同的方式去回應(yīng)他，這樣會(huì)有效地終止他這種無趣的行為問題。第二種方法叫作目光注視方法，這是指當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在行為上存在問題的學(xué)生時(shí)，給予他一種提示的眼神、持續(xù)地注視著這個(gè)學(xué)生，并且通過表情的變化以及眼神的變化，讓學(xué)生明白教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他的行為問題，給予眼神是想讓學(xué)生在沒有擾亂課堂良好秩序之前，糾正自己所存在的相應(yīng)行為問題。第三種方法叫作短暫沉默方法，當(dāng)課堂中出現(xiàn)了比較混亂的場(chǎng)面，或者是學(xué)生之間竊竊私語時(shí)可以采用這個(gè)方法。通過短暫沉默、教師去環(huán)視整個(gè)教室，當(dāng)課堂的氛圍逐漸變得安靜下來、并且不再有學(xué)生喧鬧時(shí)再進(jìn)行正常的課堂內(nèi)容。這樣短暫且突然的沉默，可以吸引學(xué)生的注意力，并且能夠在快速的時(shí)間內(nèi)讓課堂恢復(fù)秩序。第四種方法叫作身體逼近方法，這個(gè)方法是指教師在循序漸進(jìn)中離存在行為問題的學(xué)生越來越近，這種迫近并不是教師突然間停下講課、直接走向存在行為問題的學(xué)生，而是在不被學(xué)生察覺、正常講課的過程中逐漸地走向存在行為問題的學(xué)生身邊，并且用相應(yīng)的肢體語言來提醒學(xué)生教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了其課堂問題，這樣能夠讓學(xué)生迅速地改正問題、并且回到課堂中來。第五種方法叫作移除媒介方法，如果在課堂上有學(xué)生在做與本課無關(guān)的事，比如玩游戲、看小說等等，教師可以將這些物品拿走，也就是移除媒介物品，這樣也就能夠有效地制止此類學(xué)生的行為問題，讓他們回到課堂中來。在課堂活動(dòng)中運(yùn)用這樣非語言的管理方法是有一定難度的，這要綜合教師的整體課堂掌控能力、教學(xué)能力、思維想法、知識(shí)能力等等，將所有的因素相聯(lián)結(jié)在一起，管理中職生課堂問題行為，讓課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。

（五）關(guān)于語言方面的管理方法

因?yàn)樵谡n堂上會(huì)遇到一些問題發(fā)生的行為，如果當(dāng)時(shí)使用非語言的方式能夠制止是最好的方法，但是有的時(shí)候非語言的手法沒有產(chǎn)生效果，這個(gè)時(shí)候就要用語言的行為方法來管理：第一點(diǎn)是使用改變音量的方法。老師要學(xué)會(huì)使用很多種的聲音條件，例如聲音的改變，忽高忽低，抑揚(yáng)頓挫，語言表達(dá)時(shí)的一強(qiáng)一弱變化，以及說話的語速調(diào)整，或者突然停止等等，這樣做是吸引學(xué)生對(duì)你的注意能力集中，不要分散。第二點(diǎn)是提問題的方法。在課堂上，隨時(shí)對(duì)于有問題發(fā)生的行為學(xué)生提問，這樣就可以提醒他保持課堂上的注意力，也糾正了他的錯(cuò)誤行為。把他重新帶回課堂的學(xué)習(xí)中。第三點(diǎn)是間接提醒方法。老師在課堂上發(fā)現(xiàn)了有問題行為的學(xué)生，并沒有直接地去糾正他，而是采用對(duì)于他周圍的同學(xué)提醒、提問等方法，這樣做也從側(cè)面很策略地提醒了有問題行為的學(xué)生，趕快將注意力回歸課堂的教學(xué)，效果也是不錯(cuò)的。第四點(diǎn)是直接說明禁止的方法。這種方法是老師直接運(yùn)用口頭表達(dá)、干涉問題行為，提醒和警示的手法，明明白白的用簡單明了的語言進(jìn)行對(duì)問題行為學(xué)生的教育和說明，學(xué)生應(yīng)該聽從老師的批評(píng)，指正，老師告知學(xué)生應(yīng)該怎樣做才是正確的，怎樣做才是不正確的行為，錯(cuò)誤行為有可能會(huì)產(chǎn)生的后果和影響是什么，這樣達(dá)到最終停止學(xué)生的問題行為的效果。第五點(diǎn)是正面批評(píng)教育的方法。這樣的方法是對(duì)于部分在課堂上有比較嚴(yán)重的問題行為的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生的錯(cuò)誤行為對(duì)課堂上的秩序產(chǎn)生了非常大的影響，而且涉及的周圍面積比較廣，嚴(yán)重影響了老師的課堂教學(xué)。在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)地當(dāng)面指出錯(cuò)誤行為，正面進(jìn)行教育，說出問題的嚴(yán)重性，在課堂上對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生的嚴(yán)重干擾。如果老師在發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重問題的時(shí)候比較猶豫，顧慮重重，沒有對(duì)這樣的學(xué)生的錯(cuò)誤行為批評(píng)教育的話，那么將會(huì)助長這些學(xué)生的歪風(fēng)邪氣、壞習(xí)慣。但是在進(jìn)行這種教育的時(shí)候，也要講求方式方法，語言表達(dá)適當(dāng)。這樣才能達(dá)到最佳效果。

三、結(jié)語

在中職教育教學(xué)改革的過程中老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和引導(dǎo)，糾正學(xué)生的不良行為，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念和核心要求，明確學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過程中意識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為及方向，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長。對(duì)于老師個(gè)人來說，在改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式之前必須要抓住課堂問題產(chǎn)生的實(shí)際原因，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育和自我調(diào)整，以此來更好地踐行素質(zhì)教育，推動(dòng)新課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]向青木.中職生課堂問題行為成因及控制策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（18）：51.

[2]馮雅文.中職學(xué)生課堂失范行為的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（20）.

[3]金大青.基于中職課堂管理學(xué)生問題行為矯正方法的研究[J].文存閱刊，2019（010）：199.