基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中數學教學探討

姚光輝

【摘要】新課改背景下，國內各院校開始重視引入先進教育觀念，并為其制定契合度高的教學目標。在高中數學課堂上，教師展開教學實踐時，也應注重優(yōu)化課堂教學策略和教學方法，以加強學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，進而實現學生的數學創(chuàng)新能力。本論文立足于高中數學課堂教學，對基于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】高中數學? 課堂教學? 創(chuàng)新思維? 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0119-02

教育大綱特別強調：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力要成為數學教學的一個重要目的和一條基本原則”，同時指出“在教學中要激發(fā)學生學習數學的好奇心，不斷追求新知，要啟發(fā)學生能夠發(fā)現問題和提出問題，善于獨立思考，要學會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，使數學教學成為再創(chuàng)造、再發(fā)現的教學”。在當前時代背景下，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應成為擺在一線數學教師面前的重要任務。而在傳統(tǒng)高中數學課堂教學模式下，不僅教學手段單一、教學內容程式化，教學課堂氛圍沉悶等，嚴重制約了學生的思維發(fā)展，影響了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。據此，教師進行課堂教學時，也應充分重視改進傳統(tǒng)的灌輸式教學，充分注重培育學生創(chuàng)新思維。

一、高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維重要性分析

普通高中作為國民教育體系中最為重要的組成部分，在人才培養(yǎng)中具有十分重要的價值。因此，為了引導學生更好地適應社會，促使學生的全面發(fā)展，必須要在課堂教學中，全面加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。具體來說，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性集中體現在：1.有助于促進學生的全面發(fā)展。在當前時代背景下，教學已從傳統(tǒng)的模式化、特征化教學逐漸轉變?yōu)閭€性化、動態(tài)化教學，并在知識教學的基礎上，全面加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以促進學生更好地發(fā)展;2.是增強學生專業(yè)素養(yǎng)，促使學生思維靈活的重要途徑。在當前時代背景下，人才競爭環(huán)境更加激烈，在課堂教學中，只有全面加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能促使學生在激烈的競爭中，脫穎而出，進而更好地適應社會的發(fā)展[1]。總的來說，一個民族的未來在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的根本在于教育。數學教育是進行創(chuàng)新教育的一個重要陣地，它理應肩負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重任。在高中數學教學中，不僅要教會學生知識，更重要的是要讓學生理解數學的真諦，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，養(yǎng)成探究的習慣，樹立創(chuàng)新的意識。

二、高中數學教學現狀

目前，新課程標準給各個學校下達了明確的教學目標與規(guī)定，即“提質減負、活力四射”，可是縱覽在我國現階段的數學課堂文化教育現況，還存在諸多不足而難以達到這一規(guī)定。不言而喻，伴隨著社會經濟發(fā)展水準的持續(xù)提高，學生身為時代主人和祖國未來的建設者、接班人，在對其文化教育的規(guī)定上顯而易見早已開始擺脫傳統(tǒng)式的課堂教學意識，成為更加深入地推動并倡導素質教育，致力于培養(yǎng)更多全面發(fā)展的復合型人才。新課程標準改革創(chuàng)新的逐步推進，促使高中的數學課堂教學也發(fā)生了一系列的改革。例如，以往在教學課堂中，通常是以教師的提出問題與學生的回應來推動課堂教學進展，而如今學生通?？梢浴案魇慵阂姟保鶕T如這般的教學形式的更改，促使學生思維更加活躍，逐步培養(yǎng)其自主思考能力。然而，從另一方面來講，因為數學學科存在其特殊性，現階段，依然有很多的數學課堂氛圍比較低沉，數學教師在教學過程中束手束腳，課堂教學上依然以教師教授解讀為主導，課后練習執(zhí)行刷題，不但使學生身心疲憊，教師也一樣沒法在工作中感受樂趣。很多教師墨守陳規(guī)，在突破自己層面難以保證，自始至終應用傳統(tǒng)式的教學策略，日復一日無休止地重復、再重復。這樣的教學策略早已不能滿足學生發(fā)展的要求，學生做不到有效學習，也無法得到相應的發(fā)展。數學課程本就富有思考樂趣，廣大教師更應關注的問題該是怎樣采取有效舉措來充分彰顯數學魅力，給學生營造愉悅學習的氛圍，對其創(chuàng)新思維進行有效培養(yǎng)。

三、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中數學教學策略

1.創(chuàng)設情境，激活創(chuàng)新意識

在高中數學課堂教學中，為了進一步激活學生的創(chuàng)新意識，教師必需要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分結合教學內容、學生的實際情況等，創(chuàng)設一定的教學情境，并引導學生在特定的教學情境中，積極參與到數學知識的探究學習中，并在探究學習的過程中，激活學生的創(chuàng)新思維。例如，在“等比數列前n項和公式”教學中，教師就給學生創(chuàng)設了一個良好的教學情境：農民與地主打賭，在64格棋盤上，從第一個格開始，直到最后一格，并以2倍數逐漸遞增所放置的麥粒。在這一過程中，如果地主家的糧食不夠，則要將農民今年的租子免除。否則，農民則要將這一年中的全部收成上交給地主。故事講到這里，教師設計問題，引導學生積極思考，最終的結局。接著，教師以此為切入點，引導學生對數學知識展開學習。同時，在這一教學情境中，學生的學習興趣得以激發(fā)，并促使學生積極發(fā)動腦筋，并在思考的過程中，激活了學生的創(chuàng)新思維，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了基礎[2]。

2.啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在高中數學課堂教學中，鑒于高中數學的學科特點，具有極強的邏輯性。傳統(tǒng)學習模式下，學生僅僅是被動接受知識，不僅課堂教學效果不佳，也嚴重制約了學生的思維發(fā)展，無法實現學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。據此，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的時候，應改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分借助啟發(fā)式教學，引導學生積極主動參與到問題的探究學習中，并在學習的過程中，發(fā)現問題、分析問題和解決問題，進而在這一過程中，完成學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，在探究式的教學模式下，教師還可以引導學生借助合作、交流的形式開展，并在交流的過程中，完成思維的碰撞，并實現學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在“余弦定理”中的推導方式教學中，教師就借助了探究式的教學模式，把全體學生以小組為單位劃分，組織學生展開交流探討，圍繞具體問題展開探究性學習。在此期間，既能保證教學目標的高效達成，還能引導學生在探究學習期間，實現創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[3]。

3.營造良好教學氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

在教育學家烏申斯基的研究理論中認為，不具備絲毫興趣的強制性學習，有很大可能會抹殺掉學生探求真理的沖動。興趣不僅是學習的關鍵驅動力，還是創(chuàng)新的關鍵驅動力，自主創(chuàng)新的過程要用興趣來支撐。興趣來源于愛好，愛好形成于思維，思維則要具備相應的知識基礎。進行課堂教學時，給學生提出合理問題，使其“跳一跳，就能摘到桃子”，提出難度適中且符合學生思維想象并迫切需要解決的問題，才能更好吸引學生關注，從而激發(fā)認知矛盾，形成認知沖突，最終催生強烈探究興趣與欲望，讓學生在興趣引導下進行學習，通過思考獲得成功，并勇于提出新的質疑，進而實現自主解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[4]。大家都知道，高中學生的求知欲是十分明顯的，假如在學習中屢次不成功，會對從事的學習喪失自信心，在這種情況下，教師必須要造就適合的機遇來促進學生真切感受成功的喜悅，是以，務必要提高對培養(yǎng)學生勤奮學習、不懈鉆研精神培養(yǎng)的重視程度，這種精神來自恰當的學習培訓和深厚的學習興趣，一名優(yōu)秀的教師在傳授知識時，不僅要考慮到認知過程，另外也要考慮到情感過程。通過教師創(chuàng)造性勞動，選取合理手段，將基礎的理論知識變?yōu)樯鷦拥乃枷肭楦校诖?，教師進行課堂教學時，還應重視增強教學內容的趣味性，從而吸引學生關注數學，在愛上數學的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力，提高學習效率。例如，針對不同教學主題開展各種形式的教學活動，給學生插上想象的翅膀，發(fā)揮學生特長，給予其充分展示自我的機會，尋找生活和數學間存在的銜接點，享受勝利果實，真正體會到數學學習帶給自己的樂趣，以及內心世界的充實，從而調動創(chuàng)新興趣。

4.培養(yǎng)學生發(fā)現、分析和解決問題能力，提升學生的創(chuàng)新思維

高中時期是每一個學生學習生涯最關鍵的時期，因此也是應試教育的著重體現。教師和家長為了培養(yǎng)孩子考出好成績，高中的數學課堂教學中大多是教師一人在講臺講授，學生只負責全神貫注傾聽，并沒有做到以學生為中心。因此，在高中數學課堂教學中，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，應在傳統(tǒng)理論知識教學的基礎上，重視并加強學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，并引導學生從多個角度對數學問題進行觀察和分析，在多角度、多維度的思考中，實現創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這也就是說，教師在講解某一節(jié)課的數學內容時，先不要將本堂課的內容全盤托出，而是要有所保留，以此來進一步激發(fā)學生的求知欲，確保學生的思維長期處于活躍的狀態(tài)。例如，在“已知兩個正數分別為a、b，且滿足a+b=c，不等式1a+8b≥c恒成立，c的取值范圍?！痹趯ζ溥M行解決的過程中，教師應引導學生對其進行仔細觀察，并將題目中的無關信息去掉，明確抓住問題中的核心點。在這一過程中，學生不僅僅完成了問題的解決，其發(fā)現和分析能力也隨之增強，進而促使學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5.借助數學題目訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在高中數學課堂教學中，為了實現學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師可充分借助數學練習題目，采用靈活變動題目、一題多解等形式，全面加強學生創(chuàng)新思維訓練。一方面，教師可結合數學題目，對其靈活改變，以實現學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在“異面直線M、N之間的夾角為60°，經過空間中的一個點，形成一條直線，使其與M、N相交。問：符合這一條件的直線有幾條？”待到學生對其解答出來之后，教師可引導學生對這一題目中的條件進行變化和解決。如此一來，即可完成學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5];另一方面，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的時候，還可以充分借助一題多解的形式，引導學生從不同的角度對問題進行分析和解答。在這種多解的訓練模式下，學生的解題思維得以打開，真正實現了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在“一元二次不等式及其解法”教學中，教師便可以鼓勵學生積極思考其具體的解題規(guī)律，并引導學生通過代數法和定義法、圖像分析等角度對其進行解答。最后，在高中數學課堂教學中，由于數學知識與實際生活之間息息相關。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，應改變傳統(tǒng)的理論性教學模式，尤其是在設計練習題目的時候，應結合學生所學的內容，給學生布置一些開放性的練習題目，如：社會實踐、實地調研，還可以引導學生自行選擇練習題目，并引導學生在解決的過程中，積極開動腦筋、發(fā)散思維，進而逐漸提升學生的創(chuàng)新思維。

結束語

綜上所述，新課改背景下，越來越顯示出高中數學課程的重要作用，教師進行課堂教學時，必須重視對學生創(chuàng)新思維與能力的有效培養(yǎng)，以此確保學生健康、全面成長。是以，在高中數學教學課堂上，教師要重視引入新理念、轉變教學模式，充分借助創(chuàng)設教學情境、啟發(fā)式教學、培養(yǎng)學生發(fā)現、分析和解決問題能力、題目訓練和開放性練習等途徑，全面加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王榮.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中數學教學探討[J].課程教育研究，2019（46）：46-47.

[2]孫興平.高中數學課堂中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（45）.

[3]李靖利.高中數學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（44）：75-76.

[4]王奮志.高中數學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質教育，2019（20）：69.

[5]唐述龍.高中數學教學中學生創(chuàng)新思維能力與反向思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質教育，2016（7）：168.