讓閱讀因“群文”而精彩

張志

【摘要】閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到語文課堂的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的單篇精講的方式為主，很難滿足當前社會對于人才培養(yǎng)的需要。而群文閱讀這種教學(xué)方式則可以使學(xué)生在短時間內(nèi)對同一主題相關(guān)的多種文本進行整體閱讀，有效地擴大了學(xué)生的閱讀范圍。本文就群文閱讀教學(xué)的有效策略展開探究，以期能夠提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 群文閱讀? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0105-02

當前的高中語文閱讀教學(xué)強調(diào)優(yōu)質(zhì)、高效，倡導(dǎo)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，注重對學(xué)生思維能力和知識遷移能力的培養(yǎng)。群文閱讀則是教師在有限的時間內(nèi)組織學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文本，注重學(xué)生閱讀的速度與閱讀數(shù)量。因此，群文閱讀教學(xué)符合當前高中閱讀教學(xué)的要求，能夠在較短時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對同一主題的多種文本展開整體的閱讀，可有效地擴大學(xué)生的閱讀范圍與信息容量，促進學(xué)生的主動思考，使學(xué)生真正學(xué)會如何讀書，提升學(xué)生的閱讀水平。

一、根據(jù)教學(xué)目標，合理選擇議題

群文閱讀教學(xué)最重要的內(nèi)容就是議題的確定，并在議題確定之后采用適宜的教學(xué)方法來完成教學(xué)目標。從這一方面來說，確定議題，其根木目的是為了實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，教師在選擇群文閱讀的議題時，應(yīng)當結(jié)合文章的教學(xué)目標，并充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、文本特點以及作者的創(chuàng)作意圖等。鑒于此，教師應(yīng)當充分把握以下幾點，以確保議題設(shè)置的合理性。

首先，教師應(yīng)當對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀情況進行深入了解和分析，多層面、多角度的進行文本組合，使群文閱讀的議題更加符合學(xué)生的實際情況。比如在進行《杜甫詩三首》的教學(xué)時，我們便可以以《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》、《登高》這三首詩展開，將杜甫所經(jīng)歷的人生的四個階段作為契機，對詩詞創(chuàng)作所屬的時間段有一個明確的認知，然后在此基礎(chǔ)上分析詩詞，感悟詩人一生的軌跡。高中生對于生命常態(tài)已經(jīng)有了一定的感悟，結(jié)合這種感悟，對杜甫的一生進行了解，便很容易從中感受到“杜詩”在不同階段的情感表達。這種確定議題的方式，不僅有助于學(xué)生對于信息的搜集與整合，還使群文閱讀的形式更加豐富，同時有利于學(xué)生在閱讀的過程中不斷地進行知識的積累。

其次，在進行議題的選擇和設(shè)置時，應(yīng)當充分考慮到作者創(chuàng)作作品時的社會背景和個人心境，以避免造成對作者詩詞創(chuàng)作意圖的曲解。比如在教學(xué)《邊城》這篇文章時，如果我們僅以小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境等作為議題的切入點，則很難激發(fā)高中生的閱讀興趣。這時我們便可以根據(jù)沈從文先生創(chuàng)作這部小說時懷有的鄉(xiāng)土情境作為線索，引導(dǎo)學(xué)生以“文系鄉(xiāng)土話鄉(xiāng)情”作為議題，圍繞《邊城》從不同的切入點展開群文閱讀，奠定學(xué)生多思維、多角度的寫作基礎(chǔ)。

最后，在人教版的高中語文教材中，每一個單元都由多篇文本組合而成，且都有與之相對應(yīng)的單元解讀。所以教師在進行議題設(shè)置時，應(yīng)當充分考慮每個單元的導(dǎo)讀，將教學(xué)目標與教學(xué)指引結(jié)合起來，并在這些文章中建立一定的邏輯關(guān)系，確定具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性的群文閱讀議題。

二、結(jié)合議題，構(gòu)建多元化文本組合

文本是群文閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)工具，將其與議題進行有效結(jié)合，可以將群文閱讀教學(xué)的效果得到完美發(fā)揮。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要重視對文本的組合，提升閱讀教學(xué)的有效性。

1.選文類型多元。互文性理論表示，群文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠接觸多樣化的文本類型，這就需要教師在教學(xué)時要能夠?qū)⑾嗷リP(guān)聯(lián)的文本做出適合的選擇，并將其進行有效組合。在進行文本選擇時，首先教師要明確教材中文本的類型，選擇能夠更好地幫助學(xué)生進行教材文本內(nèi)容理解的群文組合，使學(xué)生通過對所選擇的組合文章的閱讀，加深對教材文本內(nèi)容的理解。其次，教師還要根據(jù)教材文本所涉及的文法知識，選擇一些與之相匹配的文法類的文章，使學(xué)生能夠更加全面地儲備理論知識。比如在教學(xué)《林黛玉進賈府》這篇文章時，我們便可以在確立“話說紅樓人物”這一議題的基礎(chǔ)上，選擇《黛玉葬花》、《訴肺腑》等形成一組文章，使學(xué)生能夠通過這些文章的閱讀，更加全面地了解《紅樓夢》中語言藝術(shù)、描述風(fēng)格以及任務(wù)的刻畫方式等，從而更好地去閱讀《紅樓夢》、理解《紅樓夢》。

2.選文形式多元。群文閱讀文本的選擇，不僅要有連續(xù)性的文本，還要有非連續(xù)性的文本。連續(xù)性的文本是日常閱讀中比較常見的閱讀題材，比如一些文學(xué)作品。非連續(xù)性的文學(xué)作品則較為復(fù)雜，它不是我們閱讀中所常見的閱讀文本，而是可以從不同的角度入手，進行更加直接、生動的閱讀，比如影像、圖表、通知等。比如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章時，則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中描述的內(nèi)容，描繪出一幅林沖的行程圖，并在行程圖中表明他所經(jīng)過的地點，行走的距離等，這樣，學(xué)生便能夠在繪制行程圖的過程中，真正的走進風(fēng)雪山神廟的意境之中。又如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《祝?！愤@篇小說時，便可以讓學(xué)生通過對《祝福》這一小說的其它形式，比如話劇、電影等有關(guān)祥林嫂的藝術(shù)表現(xiàn)形式。這樣，學(xué)生便能夠在腦海中形成一個立體、完整的關(guān)于祥林嫂這一人物的形象，對于小說內(nèi)容的理解和感悟也會更加深刻。

三、豐富群文組織形式，提升學(xué)生興趣

群文閱讀圍繞所確定的議題，根據(jù)教學(xué)目標，精心挑選各種文本來進行閱讀教學(xué)，其中所選擇的文本具有多元化的特征。在進行群文選擇時，學(xué)生不僅可以從教師所給的群文組合中進行選擇性的閱讀，也可以充分地表達自己的想法，從不同的角度選擇文章，加入同一議題的群文組合之中。如此則可以充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體性，還可以將課外較好的閱讀資源引入到課堂教學(xué)之中，豐富學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的閱讀興趣。比如在教學(xué)李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》這兩首詞時，我們便可以選擇“我心中的李清照”作為議題，以李清照的詞作為主要題材，挑選李清照其他的詞，讓學(xué)生進行閱讀。此外，為了更進一步的激發(fā)學(xué)生對于李清照詩詞閱讀的積極性，我們還可以組織學(xué)生進行李清照詩詞朗誦比賽、歌唱比賽、繪畫比賽等，通過不同的形式對李清照詩詞進行演繹，在加深學(xué)生對于李清照詩詞認識的同時，培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

四、合理選擇，處理好精讀與群讀的關(guān)系

雖然群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中具有重要作用，且起到了很好的教學(xué)效果。但是并不代表所有的文章都適合群文閱讀。有一些問題需要引起我們的著重注意。否則不僅會使群文閱讀喪失其應(yīng)有的優(yōu)勢，也會使傳統(tǒng)教學(xué)的效果大打折扣。基于此，在群文閱讀教學(xué)的開展過程中，我們應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇閱讀教學(xué)的方法，處理好精讀與細讀的關(guān)系。

首先，在閱讀教學(xué)的過程中，我們不能隨便否定精讀的意義。比如在教學(xué)《廉頗藺相如傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》這三篇文言文傳記時，并不能引導(dǎo)學(xué)生如同閱讀現(xiàn)代文人物傳記一般，只需了解到人物的主要事跡、思想內(nèi)涵即可，而是需要對文章中出現(xiàn)的實詞、虛詞、文言語法知識等進行細而又細的學(xué)習(xí)與探究。在這時如果采用群讀的方式，則必定會導(dǎo)致學(xué)生對于文言文知識基礎(chǔ)掌握不牢，增加學(xué)生對于文言翻譯的障礙。只有學(xué)生對文章中的虛實詞、通假字、典故等有一個詳細的了解，才能夠更加深入地認識到文章所要表達的內(nèi)涵，同時也使群文閱讀的理念提供了一個更好的解讀。

其次，更不能盲目的推崇群文閱讀。同樣以文言文的閱讀為例，學(xué)生只有逐字、逐句、逐段、逐篇的探究，學(xué)生才能夠形成文言文的閱讀功底，并完成高中階段文言文閱讀與學(xué)習(xí)的目標。如果我們在教學(xué)的過程中，不顧學(xué)生的閱讀效果，不顧學(xué)生的文言閱讀基礎(chǔ)與篇章特點，不顧學(xué)生的閱讀興趣，盲目的推崇群文閱讀，不僅不會提升學(xué)生的閱讀效果，反而會使學(xué)生對于文言文的閱讀越來越敬而遠之。基于此，在進行群文閱讀教學(xué)方法的選擇上我們也應(yīng)當靈活選用。比如在教學(xué)荀子的《勸學(xué)》這篇文章時，圍繞“人為什么學(xué)習(xí)”這一議題，選擇了彭端淑的《為學(xué)——首示子侄》、尸子的《勸學(xué)》組成群文。學(xué)生一聽探討的是“為什么要學(xué)習(xí)”與他們息息相關(guān)的話題，自然會充滿探究的興趣。且這三篇文章中大量淺顯的比喻，使得文章的說理更加生動，排比、對偶等修辭方法的運用使得文章氣勢充沛。學(xué)生不僅在閱讀中表現(xiàn)出較高的興趣，且配合度也更高，發(fā)言熱情高漲。

五、回顧群文內(nèi)容，提升學(xué)生寫作水平

早在千年之前，詩圣杜甫就寫出“讀書破萬卷，下筆如有神”這一千古名句，清晰地說明了閱讀與寫作的關(guān)系。通過大量閱讀，學(xué)生的視野不僅能夠得到有效的提升，且寫作水平也會隨之得到有效提升。因此，在群文閱讀課堂的最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)議題和選文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行文章的創(chuàng)作，培養(yǎng)他們從多個角度切入主題的能力。比如在教學(xué)《邊城》時而確定的“文系鄉(xiāng)土話鄉(xiāng)情”這一議題的群文閱讀課堂上，雖然很多文章所表達的鄉(xiāng)土情懷是相同或者類似的，但是不同的作者在表達方式和表達內(nèi)容上是存在著較大的不同的。這時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟即使是同一主題的表達，也可以由不同的點進行切入。從而引導(dǎo)學(xué)生在作文的過程中，能夠通過不同的切入點來表達自己的情感，提升學(xué)生的寫作水平。又如在教學(xué)選修讀本《外國小說欣賞》而確定的“對小說敘事視角多樣性的探討”而確定的這一議題，在學(xué)生掌握了小說敘事視角的表達方式之后，利用多媒體為學(xué)生播放一段有限視角敘事的視頻片段，然后讓學(xué)生在這一片段的基礎(chǔ)上，續(xù)寫一篇文章。通過這一篇文章的續(xù)寫，不僅能夠達到作文練筆的目的，還能夠考查學(xué)生對于不同敘事視角方式的掌握情況，從而促進學(xué)生寫作水平的提升。

總之，群文閱讀不僅能夠拓展高中生的閱讀范圍，優(yōu)化高中生的閱讀質(zhì)量，還能夠使他們在群文閱讀的過程中積極地思考、感悟，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。因此，作為高中語文教師，應(yīng)當不斷地提升自身群文閱讀教學(xué)的認知與能力，發(fā)揮自身的導(dǎo)讀作用，創(chuàng)新群文閱讀的教學(xué)方法，拓展學(xué)生閱讀的深度與廣度，最終促進學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]丁萬銳.淺談高中群文閱讀教學(xué)的文本整合策略[J].教育革新，2019（11）：29.

[2]林麗娟.群文閱讀在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].當代教研論叢，2019（10）：53-54.

[3]程紅輝.基于高中語文教材的群文閱讀教學(xué)思考[J].新課程研究，2019（24）：94-95.