Mooc+spoc平臺財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)路徑

劉金鳳

在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教育行業(yè)也迎來了新的發(fā)展和變化。在新的社會和時代發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，這也使得財務(wù)管理的相關(guān)課程教學(xué)需要探索出新的教學(xué)方式。目前國內(nèi)和國外都在積極地進行MOOC 與 SPO的教學(xué)實踐，即利用SPOC的平臺，打造翻轉(zhuǎn)課堂的財務(wù)管理課程教學(xué)模式，將優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)資源應(yīng)用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中去，從而將各項教育資源合理利用起來。本文探究Mooc+spoc平臺下財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義和實現(xiàn)路徑，希望能夠為新時期下的財務(wù)管理課程開展提供一定的借鑒。

數(shù)字時代的到來，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等的出現(xiàn)不僅改變了信息技術(shù)的時代和發(fā)展，還使得財務(wù)學(xué)科領(lǐng)域也發(fā)生了深刻的變革。這些新的技術(shù)手段不斷地被運用到社會生活的方方面面，從財務(wù)管理來看，新興的科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)使得很多財務(wù)管理的手段和方式得到了更新。本文研究Mooc+spoc平臺下財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面是為了探索翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)模式，讓更多優(yōu)質(zhì)的慕課資源可以運用到高效的財務(wù)管理課堂教學(xué)中；另一方面，在使用Mooc+spoc平臺進行財務(wù)管理課程的探索過程中，不斷地對這種翻轉(zhuǎn)課堂模式進行分析，找出其中的缺陷，不斷對其進行完善，讓其更好地服務(wù)于財務(wù)管理課程教學(xué)，為我國在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育和教學(xué)提供參考。

Mooc+spoc平臺下財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種新型課堂模式，教師在課堂上一般不會進行基礎(chǔ)知識的講授，而是將這些知識點在課堂之外利用網(wǎng)絡(luò)和短視頻進行講授。學(xué)生在課后對教師錄制并且分享的視頻進行觀看，通過學(xué)習(xí)之后得出自身的感受，同時將學(xué)習(xí)的感受在課堂上與教師進行交流和互動，解決那些在視頻學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑慮和難點。

與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生對知識的理解程度能夠凸顯出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有更強的主動性，其需要根據(jù)自身的需求和想法去選擇觀看的視頻，有利于讓其更好地發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和缺陷。在財務(wù)管理教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，即讓學(xué)生在課前通過觀看短視頻進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前通過觀看教師提供的一些視頻進行知識的預(yù)習(xí)，這可以幫助學(xué)生在課堂上更好地跟隨教師的步伐進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，對這些問題進行分析和解大。學(xué)生在課后也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂及時進行復(fù)習(xí)和鞏固，對于沒有完全掌握的知識可以進行再學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生的成長，更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造思維。

該教學(xué)模式的積極意義

Mooc+spoc平臺是一種互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育發(fā)展典型方式，以促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為導(dǎo)向，對于當(dāng)前我國的傳統(tǒng)教育模式進行一定的改進，從而給高校一定的教學(xué)壓力，讓高校能夠加快教育和教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。實踐表明，Mooc+spoc平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂模式也被社會更多人士關(guān)注，并且在該模式下，學(xué)生也更加愿意投入到學(xué)習(xí)的各項活動中來。MOOC 和 SPOC平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂模式不斷地發(fā)展和變化，成為了改變傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的新型的教育和教學(xué)模式，該教學(xué)模式下，學(xué)?？梢愿鶕?jù)平臺建設(shè)體現(xiàn)出自身特色的課程，根據(jù)自身學(xué)校的教師和學(xué)生的要求，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，同時將學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，師生之間既通過MOOC和SPOC進行連接，同時又能通過在線平臺和線下平臺進行交流和合作，通過這樣的形式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，從同實現(xiàn)因材施教，達成既定的教育目標(biāo)。在MOOC和SPOC平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師在對這一課堂模式進行使用的過程中，將會從教師的中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，然后不斷地更新教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，教師的身份也有所轉(zhuǎn)變，師生之間實現(xiàn)融洽的溝通。讓學(xué)生與教師建立起一種合作的關(guān)系，雙方在合作中探索知識的奧秘，攜手實現(xiàn)財務(wù)管理的目標(biāo)。教師若是在進行財務(wù)管理課程教學(xué)的過程中積極使用上述的翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生課前利用平臺上的一些視頻和其他教學(xué)資料進行預(yù)習(xí)，教師在線下的課堂中則不用花太多的時間回顧那些最基礎(chǔ)的知識，而將更多的時間用于與學(xué)生對知識的延申部分進行溝通和交流，從而能夠使得教學(xué)的廣度和深度都得到一定程度的延續(xù)，以此對傳統(tǒng)的教育和教學(xué)模式進行補充。在網(wǎng)絡(luò)化和信息化的時代背景下，教師若是能夠回歸到原始課堂教學(xué)的引領(lǐng)與組織作用，在教學(xué)的過程中，重視發(fā)掘?qū)W生的興趣和對學(xué)科的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對學(xué)科知識進行探索，從而對大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性、能動性等進行學(xué)習(xí)和探索，提升學(xué)生的素養(yǎng)和創(chuàng)造價值。此外，引入 MOOC，建設(shè) SPOC，使得部分高校教育和教學(xué)不足的問題得到解決，有利于教師轉(zhuǎn)變教育理念，不斷結(jié)合時代精神增強自身的教學(xué)理念，從而促進教師教學(xué)水平的提升。

該教學(xué)模式實現(xiàn)路徑

重視課前的教學(xué)設(shè)計和課前預(yù)習(xí)視頻的錄制

高校在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用同時，要組建財務(wù)管理的教學(xué)改革小組，對于財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等進行重新的探討和規(guī)劃，按照難點與重點結(jié)合的原則，將教學(xué)的內(nèi)容分為不同的模塊。同時，將錄制成功的財務(wù)管理課前預(yù)習(xí)視頻進行發(fā)布，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，同時設(shè)置一定的課前測試，可以選擇一些簡單的單選題的形式，減低學(xué)生的負擔(dān)，同時讓教師在課前通過課前測試了解學(xué)生的掌握程度，并且進行教學(xué)設(shè)計和課程安排。

在教學(xué)設(shè)計的過程中融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

教師在教學(xué)設(shè)計的過程中要重視教育理念的改變與新理念的實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂與教育和教學(xué)結(jié)合起來，從而實現(xiàn)財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)。教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，要重視對學(xué)生在MOOC和SPOC的平臺上的視頻預(yù)習(xí)和課前測試的結(jié)果進行分析，有針對性地對具體章節(jié)的內(nèi)容安排課堂重點和難點問題的解答。如針對學(xué)生對于差量凈現(xiàn)值的理解問題，教師可以以板書的形式進行作圖，演示計算方式，再結(jié)合具體的實例進行講解。針對那些學(xué)生容易忽視的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生記憶和知識點的擴展，通過數(shù)據(jù)的計算等喚起學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶，從而使得學(xué)生的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上對知識有新的認知和感悟。同時，在課堂進行的過程中，教師也可以通過平臺與學(xué)生進行溝通和互動，比如說進行即時的課堂測試等，通過這樣的方式能夠有利于吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心投入到財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)中。

課后發(fā)布測試和延伸性案例

教師在課堂結(jié)束之后也要重視結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與線下教學(xué)中具體反映出來的問題，有針對性地進行課后習(xí)題地布置。教師可以在MOOC和SPOC平臺上布置一些課后的視頻觀看和試題練習(xí)等，幫助學(xué)習(xí)鞏固那些已經(jīng)學(xué)會的財務(wù)知識，加深對那些理解程度不夠的知識點的學(xué)習(xí)，同時可以發(fā)布一些課程相關(guān)的知識擴展即經(jīng)典案例，便于有進一步學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)能夠找到更多學(xué)習(xí)的資料。同時，教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)即圖書館等進行資料的查找，鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)的經(jīng)典作品及國內(nèi)外的相關(guān)研究，幫助其深入理解財務(wù)知識。學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，不僅能夠擴展課外知識，還能鍛煉其運用知識解決實際問題的能力，為其今后的工作和生活打下基礎(chǔ)。

通過財務(wù)管理課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體實踐，可以發(fā)現(xiàn)MOOC和SPOC平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)新時期下的財務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生在財務(wù)管理課程中的學(xué)習(xí)。因此，高校和教師方面要重視財務(wù)管理課程改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的新的實現(xiàn)和發(fā)展模式，促進高校財務(wù)管理課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和有效性。

（湖南交通工程學(xué)院）