基于核心素養(yǎng)背景下提高小學語文課堂教學有效性的策略研究

摘 要：隨著教學改革的推進，越來越看重語文教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在以往的教學中，教師為了完成教學任務，會過于看重知識灌輸，忽視了學生核心素養(yǎng)培育，不利于學生綜合發(fā)展。對此，在今后的語文課堂上，教師必須樹立良好的核心素養(yǎng)觀念，用豐富多樣化的教學手段來豐富教學設計，促使學生能更好地融入課堂上，提高語文課堂教學效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課堂教學

一、 前言

核心素養(yǎng)的提出，對教育教學領域提出了新的挑戰(zhàn)。在小學語文教學活動中，核心素養(yǎng)既是教師教學的關鍵目標，同時也是學生綜合發(fā)展的導向。所以在實際教學中，小學語文教師必須立足于學生綜合發(fā)展需求，強化對學生核心素養(yǎng)培育的重視力度。

二、 語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對于語文學科核心素養(yǎng)，主要是學生經(jīng)過語文學習以后，形成的契合社會發(fā)展需求的能力及品質(zhì)。核心素養(yǎng)是學生人格、品德形成的關鍵，在小學語文教學中，為了更好地落實語文學科核心素養(yǎng)，教師就需要對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有深入了解。在實際中，語文學科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）語言建構與運用

主要是教師在教學中需要提高學生的語言組織、語言應用能力，保證學生可以熟練地掌握拼音、生字、詞語、語法等基礎語文知識，并將這些知識應用到日常交流、文字創(chuàng)作中。語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的關鍵，也是其他核心素養(yǎng)內(nèi)容前提。在日常教學中，教師需要有意識地引導學生感悟語言文化魅力，注重語言知識的滲透，促使學生可以主動地構建、應用語言知識，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（二）思維發(fā)展與提升

在語文學習中，注重學生語言能力、閱讀能力、寫作能力、綜合能力的訓練是十分重要的，教師要指引學生通過語文學習，形成敏銳的思維能力，培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力，以此更好地適應社會發(fā)展需求。語文教育是無法脫離學生的主動探索的，同時在學生口語交際訓練中，學生要具有良好的思辨能力，可以很好地對語言進行整理，邏輯清晰的進行表達。在閱讀中學生應該具備良好的鑒賞能力，從而深入地感悟作者的情感;在寫作訓練中，學生需要羅列好大綱，找出適宜的寫作素材，明確自身的寫作思路?？梢哉f語文學習的各項活動都與學生思維能力發(fā)展密切關聯(lián)。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

語文學科本身具有人文性、工具性兩種特征，在小學語文教育中，教師不僅要引導學生學習基礎的語文知識，如字詞語句等，還需要強化對學生藝術審美培養(yǎng)的重視力度。教師在日常教學中，需要指引學生在語文好詞好句欣賞、情感體驗等活動中，形成審美意識，逐步培養(yǎng)學生的審美習慣，最終促進學生審美鑒賞及創(chuàng)造能力的提升。

（四）文化傳承與理解

語文學科本身就承擔著文化傳播的重要任務，語文教育的本質(zhì)就是為學生傳遞知識文化。我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，在當前國際社會高度開放的今天，學生不僅要掌握各項知識，更要肩負起傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。在教育教學過程中，教師需要靈活的將文化融入課程學習中，讓學生可以了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)容、蘊含的精神，并從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，強化學生的文化自信心。

三、 核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學有效性策略

在核心素養(yǎng)背景下，已研究有不少策略能夠提高小學語文課堂教學的有效性。筆者通過多年的教學實踐，也總結出了一些有效提高課堂教學的策略，具體如下。

（一）將核心素養(yǎng)觀念融入語文教學設計中

小學語文教師在開展教學設計時，應該樹立打破常規(guī)的思想，要不斷改革創(chuàng)新，構建良好的學習環(huán)境，以此促進學生健康學習品質(zhì)的形成。教師要結合新時代的教學需求，對傳統(tǒng)教學模式進行改革創(chuàng)新，結合學生的學習情況、興趣愛好，打破傳統(tǒng)固定教學模式的局限，采取與時代相契合的教學方式，切實滿足學生的綜合發(fā)展需求。同時教師還需要對教學情境進行優(yōu)化改革，要通過多樣化的方式，如多媒體演示視頻、音頻、圖像等，增強學生的感官體驗，促進學生認知水平提升。

（二）設置核心素養(yǎng)教學目標

在小學語文教學中，教師還應該將核心素養(yǎng)融入教學目標中，這對于學生核心素養(yǎng)發(fā)展有很大幫助。圍繞核心素養(yǎng)設置教學目標，可以讓學生的所有學習活動都圍繞核心素養(yǎng)進行，能顯著提高學生的語文學習水平。同時在以往的教學目標設定中，教師很少考慮實踐要素，在課堂上給予學生實踐的空間、時間很少，效果不佳。對此在核心素養(yǎng)教學目標設定中，教師還需要充分考慮學生的語言實踐，借助實踐讓學生能很好地將知識表達出來。事實上學生語言實踐機會越多，其語言學習能力提升得就越快，所以在教學目標設定中應該增加實踐比重。

（三）強化語言鑒賞

小學語文教師在開展課堂教學活動時，一方面要指引學生掌握相應的語言知識，另一方面還要對學生的審美能力進行培養(yǎng)，以此激發(fā)學生審美情緒，促進學生健康發(fā)展。在小學語文課堂上，教師需要指引學生深入感受課文中的美，豐富學生情感體驗，事實上通過培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力，不僅能提高學生的文化素養(yǎng)，還能在很大程度上促進學生健康實現(xiàn)道德觀念、行為習慣的形成。

（四）完善教學評價機制

在小學語文教學中，教師還需要對學生開展及時有效的教學評價，以此引導學生更好的發(fā)展。在實踐中，教師對學生的評價可以分成兩種情況，一是總結性評價，二是形成性評價。在教學中教師需要特別在注重對學生進行診斷、評價，促使學生可以更好地把握自身的學習狀態(tài)，并作出相應的調(diào)整，為學生的良好發(fā)展提供保障。當然教師還需要定期對學生近段時間內(nèi)的學習總體情況進行評價。需要注意的是，總結性評價對于學生的發(fā)展會帶來比較大的限制，很有可能出現(xiàn)忽略學生在整個學習過程中付出的努力，不利于學生發(fā)展。所以教師應該提高對形成性評價的重視力度，以形成性評價為主，以總結性評價為輔，以此引導學生更好的發(fā)展。

四、 小學語文核心素養(yǎng)教學案例分析

為了更好地分析小學語文教學中，學生核心素養(yǎng)培育途徑，下面結合《荷花》一課進行分析。

（一）教學目標

在教學之前，教師立足于學科核心素養(yǎng)，為學生設定核心素養(yǎng)教學目標。（1）有情感地進行課文朗讀，背誦課文的第2-4自然段，增強學生語感，培養(yǎng)學生語言建構與運用素養(yǎng)。（2）認真閱讀課文，想象畫面，感受文中的優(yōu)美語句，理解這一池荷花是“一大幅活的畫”含義。借助閱讀想象可以很好地培養(yǎng)學生語文思維能力，并引導學生鑒賞文中的優(yōu)美語句，有助于學生審美鑒賞素養(yǎng)發(fā)展。（3）仿寫課文第二段，對自己喜歡的一種植物進行仿寫。通過寫作訓練，強化學生的語言運用素養(yǎng)，為學生發(fā)展奠定基礎。

（二）教學過程

教師在進入課堂后，利用多媒體將美麗的荷花展現(xiàn)出來，帶給學生直觀的視覺沖擊，隨后教師對學生進行語言引導從古至今，荷花一直被人們所歌頌，現(xiàn)在我們看看在文章中作者是如何描述荷花的。

教師首先讓學生自主閱讀課文，解決課文中的生字詞問題，讓學生可以讀通順課文。接著教師指引學生對課文進行剖析。分析第一段中“一……就……”的關聯(lián)詞，思考作者想要表達的內(nèi)容;教師引導學生深入感受第一段文字的情感，體會到作者被荷花香氣所吸引，急切奔向荷花池的心情，從而感悟作者對荷花喜愛的情感。

隨后教師指引學生重點剖析課文的第二、三段，感悟荷花的姿態(tài)美。教師先讓學生輕松、有感情地閱讀2-3段，并用橫線將自己認為文中寫荷花優(yōu)美的地方，并根據(jù)課文內(nèi)容說說自己是如何理解“荷花池是一大幅活的畫”的。學生可以自主思考，也可以與同伴進行合作交流，在學生合作討論結束后，匯報自己組的研究成果，隨后教師引導學生自習思考文中關于葉子描述的句子。教師指引學生理解“挨挨擠擠”一詞，并對課文進行深入感知，體會荷葉數(shù)量多、形狀大、顏色綠。同時教師引導學生學習文中描寫荷葉的句子，知道這是一個比喻句。隨后教師讓學生分組討論“冒”這個字，思考文中的“冒”字還可以用什么字替換。同時教師可以讓學生根據(jù)自己的生活，將“冒”的相關動作表演出來，通過這樣的活動，能讓學生更好地感受到“冒出來”的荷花充滿了生命力，荷花就像是精靈一樣，深吸著新鮮空氣，展現(xiàn)出自己的美麗。這樣的語言描述將荷花徹底寫活了，賦予了荷花生命力。同時教師還可以利用多媒體將荷花的未開、半開、全開三種姿態(tài)展現(xiàn)出來，讓學生結合形象的圖片來感受課文中對荷花三種姿態(tài)的描述。在此基礎上，教師指引學生仿寫課文中描寫荷花的句子，并用到“有的……有的……還有的……”。

教師引導學生用一個詞語來形容這一池荷花，并讓學生說說自己是如何理解“真像一幅活的畫”的？學生經(jīng)過思考表示，這一池荷花姿態(tài)優(yōu)美，充滿了生機，隨風搖曳，就像是畫里的世界。在此基礎上教師引導學生思考，如果你站在這一池荷花前，會有什么感受？激活學生的思維，讓學生可以放飛思緒，充分想象。最后教師讓學生總結課文中寫作技巧，通過看、聞、想等感官刺激，感受到荷花的多、圓、綠，體會到荷花的千姿百態(tài);同時作者還用到排比句、比喻句將荷花形象的表現(xiàn)出來。

教師讓學生模仿課文中的寫作技巧，寫一篇自己最喜歡的植物，首先讓學生制作相應的思維導圖，強化學生思維，然后用比喻句、排比句進行仿寫。促使學生可以在寫的過程中強化自身的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，為學生良好發(fā)展奠定基礎。

五、 總結

綜上所述，小學語文教師在開展課堂教學時，必須從學生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角入手，靈活地應用多樣化教學方式，指引學生能主動地參與到語文課堂上，最大限度地提高語文課堂教學效果，為學生的良好發(fā)展奠定基礎。

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作者簡介：

楊文忠，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)朝陽中心小學。