實踐能力培養(yǎng)與建筑設(shè)計課程教學(xué)改革

唐遠(yuǎn)之

隨著時代的不斷發(fā)展變化，快節(jié)奏的工作方式、激烈的社會競爭帶來了全新的人才需求方向。為了更好的迎合時代的發(fā)展，幫助學(xué)生順利進(jìn)入社會，建筑設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行深入的教學(xué)改革，注重學(xué)生實踐技能和綜合素養(yǎng)的提升，才能培養(yǎng)出社會所需要的優(yōu)秀人才。本文通過探討實踐能力培養(yǎng)下的建筑設(shè)計課程教學(xué)改革策略，為相關(guān)工作的開展提供參考。

建筑設(shè)計課程是高校建筑學(xué)和相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)性課程，同時也是當(dāng)前高校熱門課程之一，該門課程的實踐性較強(qiáng)，對理論與實踐的結(jié)合有一定要求，學(xué)生如果不具備實踐技能，即使掌握了扎實的理論知識也無異于紙上談兵。因此，建筑設(shè)計課程教學(xué)的開展必須以全新的人才培養(yǎng)需求為方向，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，才能提升教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)校教育與未來就業(yè)的銜接。

當(dāng)前建筑設(shè)計課程教學(xué)中存在的主要問題

課程設(shè)計缺乏針對性與實踐性

建筑設(shè)計課程涉及的內(nèi)容較多，涵蓋了理論知識、設(shè)計實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造等多個環(huán)節(jié)，要掌握基本的建筑設(shè)計技能，能夠獨立完成建筑設(shè)計項目，需要學(xué)生投入相當(dāng)大的時間和精力，在不斷的經(jīng)驗積累中才能達(dá)到該專業(yè)課程的人才培養(yǎng)要求。但是在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程教學(xué)當(dāng)中，一直存在“重理論，輕實踐”的問題，教師在該門課程的教學(xué)設(shè)計上會投入大量的精力講解建筑史、建筑表現(xiàn)技法等理論性的內(nèi)容，但是在實踐環(huán)節(jié)的投入?yún)s非常有限，甚至是到了后期不斷壓縮學(xué)生的實踐實習(xí)機(jī)會，或給出一個課題讓學(xué)生利于課余時間自己去完成。這種教學(xué)模式一方面導(dǎo)致學(xué)生耗費(fèi)大量時間和精力，所學(xué)知識與企業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)校的人才培養(yǎng)方向無法滿足企業(yè)的用人要求，增加了學(xué)生今后就業(yè)的難度；另一方面，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了該門課程所必需的知識內(nèi)容，但是卻沒有充足的機(jī)會發(fā)展建筑設(shè)計思維，在理論知識的教學(xué)中被束縛了創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，建筑設(shè)計不能紙上談兵，也不能因循守舊，而是可以根據(jù)自己所掌握的知識和技能進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和突破，但是陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)限制了學(xué)生的思維，將學(xué)生局限在了課本知識當(dāng)中，到了實踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維固化和守舊，設(shè)計的作品千篇一律，缺乏個性和特色，也很難在眾多的競爭者中脫穎而出。

師資隊伍的實戰(zhàn)經(jīng)驗有限

教師是直接貫徹學(xué)校和教育部門的要求，走在一線開展教學(xué)工作的執(zhí)行者，教師的教學(xué)理念、思想和水平也關(guān)系著建筑設(shè)計課程改革的結(jié)果。建筑設(shè)計專業(yè)是高校的熱門專業(yè)，隨著我國城市建設(shè)的快速發(fā)展，對于建筑設(shè)計專業(yè)人才的需求也越來越大，如何將社會的人才需求和學(xué)校的人才培養(yǎng)相匹配，提升學(xué)生的實踐水平，是這門課程改革的重要方向。但就目前情況而言，在建筑設(shè)計課程教學(xué)中師資隊伍的建設(shè)仍舊存在理論大于實踐的問題。一方面，教師在個人崗位上工作時間已久，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容比較固化，如果教師及時了解建筑行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，關(guān)注當(dāng)今社會對建筑設(shè)計類專業(yè)人才的需求方向，就不能結(jié)合現(xiàn)實情況對課程進(jìn)行大力的革新，這就會造成建筑設(shè)計課程因循守舊，實踐性比例不高，難以跟上時代發(fā)展的步伐；另一方面，校企合作力度不足，學(xué)校內(nèi)部缺乏具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師，也沒有及時從企業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域邀請專家和講師開展相關(guān)的教學(xué)活動，也就造成了該門課程的實踐性弱，與實際崗位需求的脫節(jié)。

校企投入不對稱

對建筑設(shè)計課程教學(xué)而言，校企合作是提升課程的實踐性、實現(xiàn)課程知識與崗位相對接、幫助學(xué)生順利實習(xí)和就業(yè)的重要模式。校企合作是我國各大高校非常常見的一種教學(xué)模式，通過將學(xué)校的資源和企業(yè)的資源相對接，一方面可以讓企業(yè)深入學(xué)校，更好地挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，提前進(jìn)行人才篩選，減少人力資源成本；另一方面，也可以補(bǔ)充學(xué)校教育在實踐方面的不足，將行業(yè)先進(jìn)的咨詢、崗位工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗、真實新鮮的案例帶入建筑設(shè)計課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生提前了解實際崗位工作模式，減少就業(yè)的難度。但是近年來，校企合作的開展并不十分順利，學(xué)校缺乏穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的合作單位，能夠為學(xué)生提供的實踐實習(xí)機(jī)會很難滿足學(xué)生的需求，一些實習(xí)崗位無異于走形式、走過場，學(xué)生學(xué)不到實際的東西，也難以積累有價值的經(jīng)驗；還有一些企業(yè)只看重眼前利益，不愿意在校企合作和人才培養(yǎng)項目上投入過多的時間和精力，導(dǎo)致校企合作流于形式，難以發(fā)揮其真正的作用。

實踐能力培養(yǎng)與課程教學(xué)改革

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增加實踐比重

在建筑設(shè)計課程教學(xué)中，理論和實踐就像人的兩條雙腿，支撐著人的行走，任何一個部分都缺一不可。理論是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的敲門磚，通過理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解建筑設(shè)計的基本知識、課程架構(gòu)、設(shè)計方法等，這些是學(xué)生將來開展實踐的基礎(chǔ)和前提；而實踐是將理論知識進(jìn)行驗證的渠道，是學(xué)生將來進(jìn)入社會，去證明自身的能力和價值的方式，缺少了實踐就會變成紙上談兵，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會，面對實際的工作時就會束手無策，無法滿足企業(yè)和崗位的要求?，F(xiàn)代社會的工作節(jié)奏越來越快，企業(yè)沒有更多的時間和精力去幫助一個學(xué)生慢慢積累經(jīng)驗，而是更需要一個可以直接進(jìn)入工作狀態(tài)，理論與實踐兼?zhèn)涞娜瞬牛@就對學(xué)校內(nèi)建筑設(shè)計課程的教學(xué)提出了更高的要求。在此基礎(chǔ)之上，建筑設(shè)計課程教學(xué)的改革必須以實踐能力的培養(yǎng)為方向，強(qiáng)化理論與實踐的有效結(jié)合，增加實踐在該門課程中所占的比重，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段提升教學(xué)效率，利用項目式、任務(wù)式、實踐式的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分接觸實際的建筑設(shè)計案例，以個人、小組等形式共同完成具體的工作項目，在實踐中踐行理論知識，發(fā)展個人能力，達(dá)成改革目標(biāo)。

例如，教師可以采取項目教學(xué)的方式，由一個具體的項目出發(fā)，請學(xué)生以個人、小組為單位就這個具體的項目進(jìn)行任務(wù)書的擬定、設(shè)計草圖的繪制、設(shè)計方案的定稿、設(shè)計方案的探討和優(yōu)化、設(shè)計方案的實施計劃等，通過完整的還原一個具體的工作流程，幫助學(xué)生了解在真實的崗位工作中學(xué)生會面對的工作任務(wù)和工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而為今后進(jìn)入社會打好基礎(chǔ)。

提供實踐機(jī)會，開展就業(yè)指導(dǎo)

大部分學(xué)生在畢業(yè)后都會進(jìn)入企業(yè)，在實際的工作崗位上積累經(jīng)驗、鍛煉能力，在逐步的摸索中找到自己的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。企業(yè)不是學(xué)校，不是學(xué)生學(xué)習(xí)和試錯的地方，隨著企業(yè)間競爭的加劇，企業(yè)所面臨的巨大競爭壓力也使得在人才的選育上更為謹(jǐn)慎和嚴(yán)格。為了讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利的進(jìn)入社會、完成就業(yè)，學(xué)校在開展建筑設(shè)計課程改革時就必須考慮當(dāng)前社會的發(fā)展形勢和人才需求，了解建筑設(shè)計課程在崗位實際工作中的運(yùn)用方向，為學(xué)生提供更加充分地實踐機(jī)會，才能幫助學(xué)生更好的適應(yīng)未來的競爭環(huán)境。

首先，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對實踐能力培養(yǎng)的重視，增加實習(xí)實踐在該門課程學(xué)習(xí)中所占的比例，在校內(nèi)建設(shè)實習(xí)基地，模擬真實的工作內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時掌握崗位必須的職業(yè)技能，積累一些實際的工作經(jīng)驗；其次，加強(qiáng)校企之間的合作，通過與企業(yè)共同設(shè)立人才培養(yǎng)計劃，定向為企業(yè)輸送一些優(yōu)秀人才，給學(xué)生提供更多的實習(xí)機(jī)會，在企業(yè)內(nèi)邀請專家、講師、優(yōu)秀員工進(jìn)入校園，分享建筑設(shè)計工作的實際內(nèi)容，開展相關(guān)主題的講座，增強(qiáng)課程的實踐性；最后，開展就業(yè)指導(dǎo)，利用就業(yè)指導(dǎo)說明會、企業(yè)事業(yè)說明會等形式，給學(xué)生提供一些實用的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)劣勢，制定發(fā)展計劃，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

優(yōu)化評價模式，凸顯實踐功能

課程改革不光是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，還應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)評價方式的改革，傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程評價方式比較單一和片面，很多評價內(nèi)容都是形式化的，很難真正對一個學(xué)生的能力和素養(yǎng)進(jìn)行客觀、真實和全面的評價。課程評價不能僅看成績，還要綜合考慮多個方面，關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，重視對學(xué)生實踐能力的綜合考評，才能體現(xiàn)教學(xué)評價的有效性。

一方面，堅持多元評價方式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)管理平臺，對各項教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析和評估，從態(tài)度、興趣、特長、發(fā)展等多個維度，幫助學(xué)生分析自身的競爭力，制定與之相對應(yīng)的教學(xué)方案，改變一刀切式的評價模式，發(fā)揮教學(xué)評價的作用，幫助學(xué)生正確定位自己，為自己的發(fā)展做好規(guī)劃；另一方面，豐富教學(xué)評價的維度，從理論性知識的學(xué)習(xí)、實踐技能的掌握、職業(yè)素養(yǎng)與態(tài)度、德育與思政等多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合的考察，考評手段可以采用學(xué)分、評星、教師評價、學(xué)生互評、自評等多種方式，同時將學(xué)生社會服務(wù)、崗位實踐、項目科研、專題研究等多個領(lǐng)域取得的進(jìn)步和榮譽(yù)納入教學(xué)評價當(dāng)中[5]，提升教學(xué)效果考核的多元化，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

結(jié) 論

建筑設(shè)計課程的改革必須緊跟時代發(fā)展的脈絡(luò)，必須了解建筑行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，關(guān)注人才需求的方向，以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)該門課程的實踐比例，將理論與實踐教學(xué)進(jìn)行有效的銜接和過渡，通過多種方式開展實習(xí)實踐，為學(xué)生規(guī)劃一條清晰完整的職業(yè)生涯發(fā)展之路，為學(xué)生順利進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備。

（南昌理工學(xué)院）