高中信息技術(shù)實施分層合作教學活動的有效方法

劉效斌

【摘要】常規(guī)的高中信息技術(shù)教學雖然關(guān)注了學生的實踐操作行為，但是卻并沒有主動發(fā)揮學生的學習能動性，而是由教師進行統(tǒng)一講解、示范與指導，學生只需認真聽講與重復操作相關(guān)技能即可。這就導致高中生無法形成自主學習能力，并不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。對此，高中信息技術(shù)教師要積極組織分層合作教學活動，切實發(fā)揮學生的能動性與合作能力，便于學生在跨層合作中形成優(yōu)良的信息素養(yǎng)。本文將從組建異質(zhì)學習小組、優(yōu)化跨層合作探究、優(yōu)化分層合作教學評價三個角度來分析高中信息技術(shù)教師應該如何通過分層合作教學活動來實現(xiàn)有效教學。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)? 分層合作? 組織策略

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0043-02

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活、工作、學習、娛樂所依賴的基本技術(shù)，而且現(xiàn)代社會已經(jīng)掀起了一股“智能化”、“信息化”的發(fā)展浪潮，各行各業(yè)都在尋求“互聯(lián)網(wǎng)+”的契機與有效方法。這就使得具有信息素養(yǎng)的人才成為新的人才缺口，而學校教育既然是培養(yǎng)新時代人才的基本教育機構(gòu)，也隨著社會發(fā)展開設(shè)了信息技術(shù)課程。對此，高中信息技術(shù)教師要積極利用這一改革機遇來培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，而這就需要教師以分層合作教學方法來優(yōu)化學科效益，確保學生可以真正實現(xiàn)學習進步。

一、分層合作教學意義

1.符合高中生發(fā)展規(guī)律。高中生在經(jīng)歷小學、初中信息技術(shù)學習過程中，到了高中階段，表現(xiàn)出不同的學習差異。比如，有的學生對信息技術(shù)有著濃厚的學習興趣，且信息技術(shù)操作水平較高，在參與教學活動的時候，無需教師過多指導，可以發(fā)揮主觀能動性，借由多樣的方式，探尋到基礎(chǔ)知識，鍛煉操作技能。而有的學生，則對信息技術(shù)不感興趣，且在之前學習信息技術(shù)的時候，抱著得過且過的心態(tài)機械應對，導致學習基礎(chǔ)薄弱。在參與高中信息技術(shù)教學的時候，就算教師進行了細致的點撥，也難以及時、有效地建立對基礎(chǔ)知識和操作技能的理解。在這樣的情況下，學生對信息技術(shù)學習有不同的需求。有興趣且學習能力好的學生，希望獲得更多的操作機會。興趣不高且基礎(chǔ)薄弱的學生，則希望教師能有針對性地給予點撥和指導，先扎實理論，再進行操作。分層合作教學在高中信息技術(shù)教學中的應用，是符合學生的發(fā)展規(guī)律的，且可以滿足學生的發(fā)展需求，如此有利于不同的學生在參與教學的過程中獲得不同程度的發(fā)展。

2.利于突出學生主體地位。課程標準中提出了以學生為中心的教學要求，指導著教師在實施教學的時候，將學習信息技術(shù)的權(quán)利還給學生，驅(qū)動學生通過發(fā)揮主觀能動性，積累信息技術(shù)知識，鍛煉信息技術(shù)技能。事與愿違，在當前的高中信息技術(shù)教學活動實施過程中，大部分教師還在忽視學生的主體性，將自身的知識講解作為教學重點，機械地向?qū)W生灌輸教材中現(xiàn)成的理論知識和操作方法，如此不僅很容易打擊學生的學習積極性，還難以使學生有效獲取信息基礎(chǔ)知識，鍛煉信息技術(shù)操作技能。分層合作教學的實施可以有效地解決此問題，將學生的學習主體地位凸顯出來。具體地，將學生劃分為不同的層級，可以使教師根據(jù)各個層級學生的發(fā)展情況，設(shè)定不同的教學目標，展現(xiàn)不同的教學內(nèi)容，實施不同的教學方式，將學生作為實施教學的出發(fā)點和落腳點。合作學習的實施使學生在小組中，根據(jù)學習要求，發(fā)揮自主性，合作探尋解決任務。由此可以看出，在高中信息技術(shù)教學活動實施過程中應用分層合作教學模式，便于突破傳統(tǒng)教學的不足，使學生獲得學習主動權(quán)，真正地成為學習信息技術(shù)的主人。

3.便于提升信息技術(shù)教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學實施過程中，學生被動參與，課堂氛圍沉悶，教學質(zhì)量不佳，這是有目共睹的。立足傳統(tǒng)教學的不足，新課改中提出了改進教學方式、教學模式的教學要求。分層合作教學模塊就是在此要求下提出來的，其在高中信息技術(shù)教學中的應用，便于教師以學生為中心，聯(lián)系學生的學習實際情況，有針對性地實施教學活動。當學生的學習需求獲得滿足的時候，其自然而然地會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。學習興趣，是學生在體驗學習的過程中所產(chǎn)生的積極的心理活動傾向，對學生自主學習，有效學習的實現(xiàn)起著積極的影響。因此，在高中信息技術(shù)教學活動開展過程中，應用分層合作教學模式，很容易激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主地投身到課堂上，對信息技術(shù)知識展開探究。而且，在探究知識的時候，學生會自主地與教師或其他同伴進行互動，營造出輕松自由的教學氛圍，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

二、高中信息技術(shù)分層合作教學的實施策略

立足分層合作教學模式在高中信息技術(shù)教學中的應用意義，我在實施教學的時候，一般會應用如下策略實現(xiàn)分層合作教學：

1.組建異質(zhì)學習小組。分層合作教學活動與常規(guī)的學生合作行為不同，前者是通過將有著不同智能優(yōu)勢、學科素養(yǎng)水平存在差異的學生分到一個學習共同體內(nèi)，由此來讓各個層次的學生相互幫助、彼此啟發(fā)，由此實現(xiàn)“優(yōu)帶差”教學改革，從而切實促使學生實現(xiàn)共同進步。因此，高中信息技術(shù)教師要客觀分析分層合作教學活動的特性與教學本質(zhì)，并為此積極組建異質(zhì)學習小組，以便切實構(gòu)建生生合作關(guān)系，促使學生及時在小組內(nèi)形成良好的學習能力。

通過調(diào)查可以判斷，大多數(shù)高中生對信息技術(shù)都不陌生，反而十分熟悉，因為他們在日常生活中經(jīng)常借助信息技術(shù)來搜索資源、放松身心，所以十分清楚信息技術(shù)的先進功能，也積累了一定的信息技術(shù)操作經(jīng)驗。因此，筆者就客觀根據(jù)學生的實際情況確定了學生分層結(jié)果：第一層學生是指能夠熟練操作信息技術(shù)基本技能，且可以根據(jù)個人發(fā)展需求自主學習、操作信息技術(shù)的學生;第二層學生是指在曾經(jīng)的學校生活中學習并掌握了基本信息技術(shù)操作技能的學生;第三層學生是指很少使用信息技術(shù)來滿足個人學習、發(fā)展訴求，只會玩電子游戲、利用網(wǎng)絡平臺看娛樂視頻，或者很少會上網(wǎng)的學生。其中，第二層學生人數(shù)眾多，所以他們首先需兩兩組合，初步形成二人小組，然后再分別與第一層學生、第三層學生相互選擇，最終可構(gòu)成4人學習小組。如此，各個小組便可呈現(xiàn)出異質(zhì)特點，而且由于組內(nèi)成員是由學生自主選擇的，所以各個小組的內(nèi)部關(guān)系也比較和諧，而這就便于學生實現(xiàn)緊密合作，共同探究信息技術(shù)學習任務。

2.優(yōu)化跨層合作探究。由于常規(guī)的高中信息技術(shù)教學過于突出教師的講解與演示活動，所以高中生很少會表達個人主張，也甚少展現(xiàn)自己的信息技術(shù)操作能力。這就使得教師無法準確判斷學生的信息素養(yǎng)變化情況，也很可能會導致信息技術(shù)課堂教學違背學生的認知規(guī)律。對此，新課改指出要突出學生的學習活動，體現(xiàn)出生本教育理念。為此，高中信息技術(shù)教師要積極組織跨層合作探究教學，借此引導學生實現(xiàn)分層合作，鼓勵學生借助小組合作自主建構(gòu)信息技術(shù)知識意義，由此改善學生的學習行為，也切實發(fā)揮分層合作教學活動在培養(yǎng)學生學習能力方面的積極作用，為學生取得學習進步做好準備。

就如在“因特網(wǎng)上的信息資源”一課教學中，筆者就要求本班學生以小組形式來探究本課知識，希望學生可以全面展現(xiàn)自己的學習能力。首先，組內(nèi)成員要輪流發(fā)言，分享自己對信息資源的認識情況，而這就便于學生初步進入合作學習狀態(tài)，全面總結(jié)出文字資源、圖畫資源、音頻資源、視頻資源、動畫資源等基礎(chǔ)知識。其次，小組要閱讀信息技術(shù)學科的教材內(nèi)容，初步分類與歸納理論知識，將本課知識按照網(wǎng)絡資源的概念與特點、網(wǎng)絡資源的形式、網(wǎng)絡資源的類型等欄目整合學科概念。接下來，各個小組便要在計算機上進行現(xiàn)實操作，合理展現(xiàn)自己利用互聯(lián)網(wǎng)來搜索網(wǎng)絡資源的操作方法，根據(jù)搜索結(jié)果分析網(wǎng)絡資源的形式，而這就便于小組內(nèi)部相互觀察、分析，便于學生及時形成直觀認識。其中，本課的重點知識是WWW信息資源、FTP資源的特點與區(qū)分方法，小組內(nèi)部也需重點針對這一知識進行合作交流，以簡潔的語言去解釋這兩類網(wǎng)絡資源的異同點，通過同伴啟發(fā)來內(nèi)化本課知識。

3.優(yōu)化分層合作教學評價。教學評價是教學系統(tǒng)中的一個基本組成部分，而新課改指出要將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，便于學生準確判斷自己的學習行為與效果。在分層合作教學活動中，即時的過程性教學評價同樣也可以幫助學生及時調(diào)整合作學習方式，也可動態(tài)調(diào)整學生分層結(jié)構(gòu)，所以高中信息技術(shù)教師要積極優(yōu)化與完善分層合作的教學評價活動，通過完善的學生自評、小組互評與教師評價來優(yōu)化本學科的教學計劃。

就如在“因特網(wǎng)上的信息交流”一課教學中，筆者同樣要求本班學生在四人異質(zhì)小組中合作探究了本課知識，借此引導學生能動建構(gòu)了信息技術(shù)知識與操作技術(shù)，便于學生實現(xiàn)有意義學習。待小組探究結(jié)束之后，筆者就鼓勵學生進行自我評價與小組互評。首先，學生要針對個人內(nèi)化本課知識的學習情況來分析自己是否通過小組合作實現(xiàn)了有效學習，借此引導學生進行學習反思，使其正確對待了學習得失。其次，學生便要針對本組成員的學習表現(xiàn)進行客觀分析，可從對方的優(yōu)勢與特長來進行賞識評價，對比自己的不足與缺點，幫助同組成員找到自己的長處。同時，學生也要以客觀、正確的態(tài)度提出學習建議，指出同組成員的不足與缺點，幫助對方及時規(guī)避、合理改正。由此，學生就可以互幫互助，彼此監(jiān)督，始終以高要求來約束自己。最后，筆者會客觀呈現(xiàn)各個小組的探究程度與有效結(jié)論，幫助學生堅定分層合作的學習信念。

總而言之，在未來的社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，信息技術(shù)必然會變得越來越重要，而高中信息技術(shù)教師也要科學對待本學科的發(fā)展前景，切實組織分層合作教學活動，讓每一個學生都能及時實現(xiàn)學習進步，確保學生可以順利適應信息時代的發(fā)展特點，從而不斷發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

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