教學能力比賽成果向教學力轉化的路徑分析

【摘要】全國教學能力大賽的改革對于促進教師日常教學效果提升、促進職業(yè)院校教學質量提高的指向性非常清晰。為促進比賽成果向大賽指向性目標的轉化，辨析了教師的教學能力和教學力的關系，并提出表格化管理策略，給出具體示范，詳細闡釋促進教學能力向教學力轉化的路徑。

【關鍵詞】教學能力大賽? 教學力? 表格化管理? 三位一體

【基金項目】本文系2018年度“江蘇信息職業(yè)技術學院科研課題”重點資助項目“一帶一路背景下”江蘇高職校園文化的跨文化融合機制研究的階段性成果（項目編號：JSITKY201807）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0001-02

全國職業(yè)院校技能大賽教學能力大賽（以下簡稱大賽）由全國職業(yè)院校信息化大賽改革而來，改革后的比賽越來越多的指向對教師綜合教學能力和運用先進教育理念實施教學能力的考察，改革的目標對于促進教師日常教學水平提升的指向性也越來越清晰。

改革后的比賽所考察的教師的教學能力與比賽初衷所指向的教師日常教學水平之間還有一道鴻溝。前者是教學素質的評價因子之一，后者則是教師行為能力的具體實現，顯然改革后的比賽旨在推動新的教育情景下教師教學行為效力的提升。要將這種指向性在各個職業(yè)院校的日常課堂教學成效中有所呈現，實現教學能力比賽成果向課堂教學效果的轉化， 促進參賽教師的教學能力向所有教師的教學力的轉化，必須澄清教學能力和教學力的關系，必須訴諸管理上的策略和措施作為保障，否則很可能比賽僅僅是成就了一些比賽場上的明星教師，比賽改革僅僅是加重了教師備賽的工作量，成就了一些急功近利的管理者積累政績的私心，結果是耗費了學校資源，占用了教師準備日常教學工作的精力，反而降低了職業(yè)院校整體的教學質量，影響了教師日常課堂教學的效果。

一、構建“以學生為中心”的教育生態(tài)，必須實現教師的“教學能力”向“教學力” 的轉化。

教學能力大賽以落實“立德樹人”根本任務為導向，倡導“以學生為中心”的教育理念，“重點考察教學團隊針對某門課程中部分教學內容完成教學設計、實施課堂教學、評價目標達成、進行反思改進的能力”，那么是不是意味著獲獎教師上述能力高了，這些教師日常的課堂教學效果就好了？實際授課過程中就能做到以學生為中心，從而完成德育、智育等立德樹人目標的達成度就高了？顯然不是，因為教學能力不等于教學力。教學能力可以劃分為教學準備能力、教學實施能力和教學評價能力，再細分又可衍生出教學內容和教學方法的選擇能力、教學設計能力、教學組織能力、教學控制能力、教學評價能力和教學反思能力等。[1]上述教學能力的結構界定和大賽所考察的教學能力一致，更多關注的是教師行為能力，即教師會不會教，而缺少對學生的關注，缺少對教師教學行為效果的關注，即缺少關注教學行為是否對學生真正有效，即教學對學生有沒有用。[2]缺少關注獲獎教師的日常教學效果是否對學生的成才成長有長遠的促進作用。這與大賽倡導的“以學生為中心”的教育理念顯然是背道而馳的。因為“以學生為中心”不僅僅是教學過程要以學生為主體，教學目標更是要以學生專業(yè)能力、自主學習能力的提升為核心目標的。

由教學動力、教師影響力、教學能力、學術研究能力、教學創(chuàng)新能力等要素構成的教學力的提升才是大賽的主旨。因為教學力是教師在改造教學活動和實施教學過程中一切關系和各要素相互作用的總和，是教師改造教學活動的能力，它直接影響教學活動的效能和學生的成長;是教師創(chuàng)造知識、整合知識、傳遞知識、培育學生的能力。[1]可以說，教學力關注的是教師愿不愿意教好，實際教學過程怎么樣，教學結果對學生有沒有用。教學力才是構建“以學生為中心”的教育生態(tài)中考量教師貢獻力的關鍵指標。大賽要實現考察教師的教學力，比賽過程一定需要引入學生這一評價教學的主體性因素。

比賽后，要實現比賽的導向性目標，促進獲獎教師的教學能力轉化為教學力，轉化為所有教師的常態(tài)化教學力，促進職業(yè)院校教學質量的提升，以學校的課堂教學載體實現立德樹人的根本任務，還需要一些管理策略和措施的保障。

二、表格化管理策略保障從教學能力比賽成果向常態(tài)化教學力的轉化。

將獲獎教師的教學能力轉化為常態(tài)化的教學力，需將大賽的經驗與成果進行歸納總結，并將它變成一套教學實施的標準化行為，將教師教學的行為能力轉化為教學過程的行動力，表格化管理是一種高效可行的方法。表格化管理是對執(zhí)行經驗進行歸納總結的最佳形態(tài)。參加教學比賽的教師在比賽過程中依照比賽要求的指向性，一定積累了一些使用先進的教育理念進行教學設計的經驗，一些實施先進教學方法的經驗，一定有過一些進行教學創(chuàng)新的經驗。這些經驗轉化為實際教學過程的教學力，實現從比賽經驗到常態(tài)化教學經驗的轉化，需要學校層面運用表格化管理作為保障。

表格化管理的三個要點是運用系統思維，明確職能和職責，運用流程控制，規(guī)范職能運作，用表格化的語言固化職能、優(yōu)化流程。[3]上述三個要點恰恰可以輔助教學能力比賽的三個指向性要求向實際教學效果的轉化。即教學實施前，運用系統思維，適應“互聯網+職業(yè)教育”發(fā)展需求，將大數據、人工智能等現代信息技術糅合進教學內容和教學手段中，明確教師課堂教學活動資源和線上資源和數據的職能分工，明確教學活動中的創(chuàng)新與改革要素。第二，在學習的整體生態(tài)中明確教師和學生的職責分工，教師角色定位為學生學習的教練、督導和導演，學生作為學習的主體和中心;運用流程控制，將教學過程流程化，每一個流程中都必須包含上述要素，即線下活動和線上資源運用，教師和學生的職能和職責確認。最后用包含了上述流程和要素的教學設計（教案）的表格來固化，從而實現將教學能力比賽的指向性要求向常態(tài)化教學過程中的實際要求的轉化。教學實施后，再運用包含了教學創(chuàng)新點、教師影響力、教學實際效能等要素的反饋表——教學反思表格來對教學效果進行評估，從而切實保障教師教學力的不斷提升。

（一）運用教學設計表格實現教學能力比賽的成效向常態(tài)化教學成效的轉化。

教學設計作為教學常規(guī)材料，每個學校都有要求，是每個老師必須要準備的教師實施參考，是教學實施的行動指南。據調查，一些學?，F有的教學設計仍然沿用十年前的模板，表格的要素還停留在主要教學知識或能力要求、教學方法、教學互動點、教輔手段、教學內容及板書等傳統教學環(huán)境下的要素。教師填充這樣的教學設計模板，如何貫徹以學生為主體、線上線下結合、現代學徒制等最新教育理念？如何指導教學改革和創(chuàng)新？

要實現教學改革和創(chuàng)新的常態(tài)化，要將教學能力比賽的指向性要求貫徹到具體的教學實踐中，必須改革原有教學設計中的基本要素和表格格局。將互聯網+思維、線上資源融合、線下教學活動化等要素作為教學設計的基本要素，融入表格;將教學過程流程化的形式、流程中教師和學生在學習活動中的職責與職能分工固化為表格要素，更新教學設計的表格樣式和基本要素，以下表1為例。

上述表格用系統化的思維、標準化的表格將教學中的各個要素包括教學主體、教學內容、教學設計思路與創(chuàng)新、教學方法融合，形成了一個開放性和包容性極強的教學結構圖式。每一個要素都在引導教師實施教學活動時用先進教育理念指導教育行為、主動施行先進教學模式，使用有效教學方法，用教學能力大賽的指向性要求來指導日常的教學活動。用教學活動流程圖、教學實施具體流程引導教師形成課前、課中、課后的流程化教學設計思路，執(zhí)行流程化備課要求;用項目名稱、任務名稱要素引導教師執(zhí)行項目化教學改革，用教學資源建構、融合線上資源后的線下活動引導教師執(zhí)行線上線下混合式教學，用教師督導和學生活動時間比例、學情分析、師生互動、生生合作活動要素引導教師施行以學生為中心的教學理念，用課程思政點和教學創(chuàng)新點要素引導教師執(zhí)行教學改革的任務。最終形成了一個以時間軸為主線的課堂教學活動施行的標準化規(guī)范，一個不斷思考教師和學生、技術、教學內容及其相互作用的開放式圖示。

最終將以學生為中心的教學理念落實在教學內容的選擇上，即通過學情分析，分析學生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇能讓學生快速“同化”為已有知識結構的一部分;將以學生為中心的教學理念落實在教學策略的選擇上，設計教學法，設計能快速打破學生原有知識結構平衡，實現新知與原有知識結構的順應，從而促進學生的知識結構和能力結構在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，實現教育目標的以學生為中心。

總體而言，教師教學前和教學中完成上述表格，定能將較高的教學能力轉為實際的教學執(zhí)行力、教學創(chuàng)新力。而教學后的教學反思則是提升教師教學動力和教學影響力的重要保障。

（二）利用教學反思表格督促教師在即時的教學實踐中提升教學動力和教學影響力。

教學實施是一個即時性很強的實驗性活動，實施過程就是實驗當下教學活動設計和教學方法的有效性的過程，因此教學實施后的反饋評量和反思總結對于提高教師教學的動力和教學的有效性程度，提高教學改革的有效性，提升教師教學水平頗為重要。而教學反思和反饋評量也可以通過表格將指向性要素嵌入，用表格固化反思思路和方向。見下表2。

上述表格中的第一、第二個項目指向的是教學目標的實現程度的反思，教師填寫這部分內容就是在檢驗教學目標的達成度和教學的有效性，保證教學行為不斷向對學生有用的方向逼近;學生學習力提升效果的反思則是指向以學生為中心和終身學習理念的貫徹實施情況的反饋，教師通過分析線上數據和課堂活動參與度，對混合式教學的實施效果、線上線下教學的資源分配和現場教學的有效性進行總結，從而不斷提升混合式教學的持續(xù)改進;最后一個項目是對教師教學力持續(xù)提升的一個指向性要素，完成上述項目的填寫，將保障教師將大賽所指向的一些教學改革要求落實到現實的教學行為反思中，激發(fā)教師的教學改革和改進的動力，提高教學對學生的影響力，持續(xù)提升教師常態(tài)化的教學力。

上述表格集合了教學能力大賽所指向所有教學改革要素，代表了高職院校課堂教學改革的最新成果，而對表格的填寫和表格填寫后的督查，則是保證教學能力大賽成果向教師教學力和學校課堂教學質量和高職整體教育質量轉化的關鍵性因素。

三、學校督導、參賽教師分享、普通教師融和，三位一體，保證表格化管理的有效實施。

上述要素齊全、可執(zhí)行力強的表格在教學比賽中是非常常見的，但是這些優(yōu)秀的表格往往只用來比賽。要將教學比賽的成果普惠到常態(tài)化的教學中，一定要形成學校督導和參賽教師分享和普通教師學習實施三位一體的執(zhí)行主體。學校層面將上述教學設計和教學反思表格作為教師教學材料的模板向下推行，參賽教師將填充上述表格的實際過程平行分享給普通教師，普通教師學習并執(zhí)行上述表格的填充，實現表格化管理的落地與普泛化。從而實現教學能力比賽成果向學校教學質量、教師實際教學力的轉化。

不論是全國職業(yè)院校信息化大賽還是全國職業(yè)院校技能大賽教學能力大賽，辦賽的初衷一定是促進所有高職院校教學質量的提升，促進課堂教學改革的推進，保證教學對學生成長的最大效度，那么比賽后，借助一些策略和措施保障，促進這些目標的實現，勢在必行。

參考文獻：

[1]樊澤恒.《論大學教師的教學力》[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2015（1）.

[2]王憲平.課程改革視野下教師教學能力發(fā)展研究[D].華東師范大學，2006：14.

[3]狄振鵬.《高效管理的執(zhí)行術》[M].北京：金城出版社，2015：1-2.

作者簡介：

江紅（1981-），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇信息職業(yè)技術學院講師，碩士研究生，研究方向：漢語言文學、跨文化。