簡(jiǎn)述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境設(shè)置策略

崔金霞 劉君

【摘要】高中數(shù)學(xué)作為高考最重要的學(xué)科之一，其教學(xué)方法一直是學(xué)校和教師探討的重點(diǎn).現(xiàn)在，以情境設(shè)置為重點(diǎn)的情境式教學(xué)廣泛運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，該方法不僅符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，還能將數(shù)學(xué)教材與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.本文主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境設(shè)置策略進(jìn)行了闡述，以期與更多的教師共同探討提升教學(xué)效率的方法.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);情境設(shè)置;教學(xué)效率

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，倡導(dǎo)“積極主動(dòng)、勇于探索”的學(xué)習(xí)方式.這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不能單純地傳授課本知識(shí)，要讓教學(xué)回歸生活，創(chuàng)立情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原因及其內(nèi)涵

（1）原因

新課程改革提出以來(lái)，相關(guān)學(xué)者對(duì)素質(zhì)教育的理念進(jìn)行了進(jìn)一步完善，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求，發(fā)展了情境教學(xué)的內(nèi)涵.因此，情境教學(xué)一直是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的熱門話題，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐豐富了情境教學(xué)的方法和教學(xué)模式.教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，也能夠使知識(shí)的運(yùn)用更加細(xì)化.教師利用靈活的情境進(jìn)行教學(xué)降低了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)情境中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，這樣的教學(xué)活動(dòng)更加適應(yīng)新課改的理念.由此可以看出，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué).

（2）內(nèi)涵

情境教學(xué)指教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課程教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并且在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多樣化的方式吸收知識(shí).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有著多樣化的類型，包括實(shí)驗(yàn)情境、形象情境、問(wèn)題情境、競(jìng)爭(zhēng)情境、故事情境等，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課程的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的情境，能夠獲得良好的教學(xué)效果.

情境教學(xué)基于構(gòu)建主義理論提出，構(gòu)建主義認(rèn)為認(rèn)知事物首先由直觀概念產(chǎn)生，在創(chuàng)建主動(dòng)前進(jìn)的過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)者輕松獲取知識(shí).基于這樣的構(gòu)建理論，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并且能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效獲取知識(shí)，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng).

二、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

（1）情境教學(xué)具有趣味性

趣味性的情境能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將精力和思維集中到課堂學(xué)習(xí)中，從而針對(duì)本節(jié)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和思考，為教師接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ).例如，在高中數(shù)學(xué)“集合”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，通過(guò)一組教學(xué)視頻，為學(xué)生播放了地球以及其他行星在太陽(yáng)系中的位置，然后由小見(jiàn)大，為學(xué)生展示各行星在宇宙中的位置，通過(guò)這樣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后以此為內(nèi)容探討如何用集合表示這些包含關(guān)系，使學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率.

（2）創(chuàng)設(shè)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí).依據(jù)這樣的理念，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠在探索知識(shí)的過(guò)程中，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)用性，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的育人深度和廣度.

三、創(chuàng)設(shè)情境的原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要遵循相應(yīng)的原則，確保教學(xué)情境為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中不斷探究學(xué)習(xí).具體來(lái)說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)當(dāng)遵循以下原則.

（1）層次性原則

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都是由淺入深的，是循序漸進(jìn)的過(guò)程.因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要保證教學(xué)情境具有一定的梯度和層次性，要考慮各種問(wèn)題之間的連接與過(guò)渡，這樣才能使學(xué)生不斷利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.教師結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，能夠使情境始終保持在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)但又對(duì)提高學(xué)生的能力有所幫助，這樣才能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索.

（2）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則要求教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合教材的內(nèi)容為學(xué)生布置教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)和難點(diǎn)任務(wù)，幫助學(xué)生厘清易混淆的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要確保創(chuàng)設(shè)的情境針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，這樣的情境才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地運(yùn)用自身的思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.針對(duì)性原則還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平上，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣才能使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí).

（3）啟發(fā)性原則

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要保證教學(xué)情境的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)的知識(shí)不斷探究、不斷思考，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，并且積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)的方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性.

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

（1）以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以老師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).老師辛苦不說(shuō)，學(xué)生容易走神，時(shí)間久了，學(xué)生容易滋生厭學(xué)情緒.創(chuàng)立情境教學(xué)，可以改變這一局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.情境教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，所以教師在情境教學(xué)過(guò)程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心.教師要明確學(xué)生的興趣，正確認(rèn)知學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境.問(wèn)題的設(shè)置要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，難度逐步增大，該方法也稱為“階梯式”情境創(chuàng)設(shè).如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槲冯y情緒而放棄對(duì)問(wèn)題的探索.在問(wèn)題情境的設(shè)置過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的情緒，讓每一個(gè)學(xué)生都能融入教學(xué)中.例如在“函數(shù)的概念與性質(zhì)”這一章節(jié)中，課程的小節(jié)內(nèi)容也是從淺到深，即從函數(shù)的概念以及發(fā)展歷程到函數(shù)的基本性質(zhì)、冪函數(shù)，再到函數(shù)的應(yīng)用.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，也應(yīng)該按照由簡(jiǎn)到難、由淺到深的原則幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握函數(shù)的概念以及性質(zhì)，以便學(xué)生能更好地將其運(yùn)用到解題過(guò)程中.

（2）利用矛盾創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力

教學(xué)過(guò)程中有兩種常見(jiàn)的現(xiàn)象，一種現(xiàn)象是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)有遺漏，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，做題容易出錯(cuò)，嚴(yán)重阻礙了成績(jī)的提高.另外一種現(xiàn)象是學(xué)生個(gè)體之間有差異性，同等的教育環(huán)境下，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不同，導(dǎo)致成績(jī)會(huì)有差異化.鑒于數(shù)學(xué)教學(xué)中這兩種常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師可以創(chuàng)設(shè)矛盾問(wèn)題情境，將兩種截然不同的思維方式和解題模式逐一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過(guò)梳理課堂的知識(shí)點(diǎn)，將錯(cuò)誤的解題方法和正確的解題方法相結(jié)合，提出矛盾，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析討論.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引導(dǎo)學(xué)生利用矛盾分析法解決問(wèn)題，讓學(xué)生在考慮矛盾一方的同時(shí)不忽視另一方，從矛盾的另一方進(jìn)行突破更有利于理解問(wèn)題.依據(jù)這樣的思路，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境進(jìn)行教學(xué)，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性.

（3）引入探究性的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了課本的知識(shí)點(diǎn)以外，教師要適當(dāng)引入一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生積極探索，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.教師可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，將課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，引入一些開(kāi)放性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變式提問(wèn).教會(huì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的根本目的，教學(xué)的根本目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí).教師通過(guò)變式提問(wèn)，有助于幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生形成主動(dòng)思考的意識(shí)并能對(duì)問(wèn)題不斷探索，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力.這不僅讓學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)有了更牢固的理解，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升.教師可以將課本的知識(shí)點(diǎn)靈活地運(yùn)用在解題答題上，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，幫助學(xué)生提高高中數(shù)學(xué)成績(jī)，從而提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

（4）設(shè)置歸納總結(jié)性較強(qiáng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

筆者在上高中的時(shí)候，數(shù)學(xué)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，多做習(xí)題就能考出好成績(jī)，這是大家都公認(rèn)的學(xué)習(xí)方式.且不去論題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)有多大的作用，單純從學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而言，題海戰(zhàn)術(shù)一定不是最佳的學(xué)習(xí)方法.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以多設(shè)置一些總結(jié)性較強(qiáng)、歸納性較強(qiáng)的問(wèn)題情境.每一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)完成以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的概念，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu).教師在歸納總結(jié)中再次對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)可以引入一些經(jīng)典的題型，幫助學(xué)生更加透徹地分析知識(shí)內(nèi)容.例如，在“冪函數(shù)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置一些總結(jié)性的問(wèn)題：什么叫作冪函數(shù)？?jī)绾瘮?shù)與指數(shù)函數(shù)都具有哪些相關(guān)的性質(zhì)，其圖像之間有哪些區(qū)別？與題海戰(zhàn)術(shù)相比，設(shè)置歸納總結(jié)性較強(qiáng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī).

（5）引入生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化的教學(xué)情境，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，也能夠使學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于問(wèn)題探究中，通過(guò)雙向提高的方式有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率.教師營(yíng)造生活化的數(shù)學(xué)情境也能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度.在應(yīng)用生活化教學(xué)情境的過(guò)程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的教學(xué)資源整合，能夠起到良好的教學(xué)效果.

結(jié) 語(yǔ)

新課程改革要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng).高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境設(shè)置不僅符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，幫助教師提高教學(xué)效率.

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