小學(xué)科學(xué)教師的課堂角色

張燕

摘要：在新一輪的課程改革中，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從課程目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面、全方位地對小學(xué)科學(xué)教師的課堂角色提出了新的要求。為了更好地適應(yīng)新課改的要求，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備的新的課堂角色主要有以下幾個方面：課堂氛圍的營造者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、探究活動的支持者、課程資源的開發(fā)者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教師;課堂角色

中圖分類號：G623.6?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0279-01

《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要方式。在這樣的科學(xué)課堂中，小學(xué)科學(xué)教師就要不斷地學(xué)習(xí)，豐富自身的知識儲備量，提升自己的各方面素質(zhì)來更好的引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程。那么在科學(xué)課堂上小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該扮演什么樣的課堂角色呢？下面根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，來淺談一下。

1.小學(xué)科學(xué)教師是課堂學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者

情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，小學(xué)科學(xué)課堂是多元化的，形式是多樣化的，那么在情景創(chuàng)設(shè)上，教師要就根據(jù)每種課型精心的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置于情感中，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，能很好的調(diào)動學(xué)生的求知欲望。比如在冀教版五年級上冊第五單元第19課的《地震》這節(jié)課中，作為承德的學(xué)生從沒經(jīng)歷過地震，認(rèn)為地震離我們很遙遠(yuǎn)，對地震不感興趣，那么怎樣才能讓學(xué)生們積極主動的去探索呢，教師可在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫，于是開課就給學(xué)生們放了一段《唐山大地震》的節(jié)選片段，這段電影給學(xué)生們帶來了視覺、聽覺上的沖擊，深深的震撼著他們的心靈，讓他們體會到了地震的可怕。觀影結(jié)束后，學(xué)生們紛紛的提出了關(guān)于地震的各種問題，雖然大家的心情很沉重，但是整節(jié)課堂，每個學(xué)生都積極的參與其中，教師順利的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也得到了知識上的滿足。所以說，富有情感的教學(xué)情景，可使教學(xué)取得事半功倍的效果。

2.小學(xué)科學(xué)教師是科學(xué)實驗材料的提供者

實驗課是小學(xué)科學(xué)探究方式之一。實驗材料要豐富多樣，形式開放。有時我們身邊的常見物體都可以作為實驗材料，也可以將一些生活垃圾變廢為寶，做成我們的實驗材料。對于實驗室沒有的實驗材料，教師可因地制宜、就地取材，甚至自制教具來滿足教學(xué)需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能的為實驗課提供豐富多樣并貼近生活的實驗材料。在冀教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《浮與沉》中，教師準(zhǔn)備了生活中常見的螺絲釘、玻璃球、棉花、泡模板等，還有就地取材的鐵粉，在老家?guī)淼匿從┑?，為學(xué)生們準(zhǔn)備了豐富的實驗材料。在五年級上冊《傳熱比賽》中，自制教具，制作圓形鐵片，均勻的撒上蠟燭沫，用蠟燭在不同的點加熱，觀察蠟燭沫融化的現(xiàn)象，現(xiàn)象明顯，使學(xué)生們很快的總結(jié)出熱傳遞的規(guī)律。實驗材料的多樣性和實用性是科學(xué)實驗探究順利進(jìn)行的重要保障。

3.小學(xué)科學(xué)教師是課堂探究活動的引導(dǎo)者

科學(xué)探究活動是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，學(xué)生是科學(xué)探究活動的主要部分，現(xiàn)在已不再是枯燥的“你教我學(xué)”的模式，而是更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探究、以及合作學(xué)習(xí)，與人分享能力的培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課中，一個完整的科學(xué)探究活動一般包括創(chuàng)設(shè)情境、引出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計方案、實驗觀察、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，教師只是學(xué)生探究活動的指導(dǎo)者。小學(xué)生由于年齡較小，尤其現(xiàn)在一、二年級增設(shè)了科學(xué)課，又以觀察、實驗為主，學(xué)生的自律性差，實踐能力差，如果沒有教師的組織、引導(dǎo)，探究活動將會是一盤散沙，要使科學(xué)探究活動有序地進(jìn)行，教師的引導(dǎo)非常重要，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，積極參與知識的發(fā)生發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)中主人翁的精神，做學(xué)習(xí)的主人，使教師輕松的教，學(xué)生愉快的學(xué)，學(xué)得透徹。

4.小學(xué)科學(xué)教師是課堂學(xué)習(xí)過程中問題的發(fā)現(xiàn)者

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)科學(xué)教師已經(jīng)不再只是單純的傳道、授業(yè)、解惑，而是與學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的共同體，共同學(xué)習(xí)、共同探討。而問題是科學(xué)研究的關(guān)鍵點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。所以說發(fā)現(xiàn)問題并提出問題對小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義，在科學(xué)探究活動中首要也是重要的一個環(huán)節(jié)就是提出問題，問題不明確，接下來的探究就會沒有目的，更不會得出教師想要的結(jié)果，也完成不了本節(jié)課的目標(biāo)與目的。所以學(xué)生在探究的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂上的各種問題，不僅要提出具有導(dǎo)向性的問題，還要在學(xué)生探究活動過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)和糾正，使學(xué)生在課堂上順利的完成探究活動。另外，教師也要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適當(dāng)、適時的表揚是對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動。

5.小學(xué)科學(xué)教師是學(xué)生最好的傾聽者

小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)是課程改革的重要組成部分，也是課程改革順利實施的關(guān)鍵點。通過反復(fù)有成效的教學(xué)實踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生傾聽，表達(dá)、思維、協(xié)作等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在學(xué)生探究的過程中，學(xué)生不僅是學(xué)生的傾聽者，教師也要做學(xué)生最好的傾聽者。傾聽是科學(xué)素養(yǎng)的要素之一，是一種優(yōu)秀的可貴品質(zhì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生們的傾聽情況，因為傾聽，是學(xué)生獲取信息的有效途徑。而教師的傾聽，可以及時發(fā)現(xiàn)孩子們的思維導(dǎo)向，有利于教師調(diào)控課堂，也是對學(xué)生的一種尊重、肯定與鼓勵，更是學(xué)生的傾聽榜樣。

總之，小學(xué)科學(xué)課堂具有多樣性、開放性的特點，而且彈性較大。因此，要求教師的課堂角色也是多種多樣的，在科學(xué)課堂上，教師不僅僅只扮演一種課堂角色，往往是幾種角色同時扮演，目的是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以小學(xué)科學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，在課堂中努力扮演好各種角色，從而提高教學(xué)效率，更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。