初中生物學(xué)的重要概念教學(xué)

鄧洪勝

摘要：在初中教育體系中，生物學(xué)是一門相對(duì)重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生整體成績(jī)以及水平的提升非常有益處。因此，為了可以進(jìn)一步提升生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該側(cè)重重要概念教學(xué)，能夠立足于實(shí)際生活，合理的對(duì)概念進(jìn)行構(gòu)建。同時(shí)，應(yīng)該注重教材的前后銜接，保證學(xué)生可以更好的認(rèn)識(shí)概念，理解概念，能夠通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的合理應(yīng)用，科學(xué)的應(yīng)用概念，以便可以從根本上對(duì)生物學(xué)概念教學(xué)有效性進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);重要概念;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0209-01

隨著新課標(biāo)改革進(jìn)程推進(jìn)速度的不斷提升，對(duì)于初中生物學(xué)概念教學(xué)的重視程度也變得越來(lái)越高。因此，為了可以更好的對(duì)學(xué)生生物學(xué)水平進(jìn)行提升，為學(xué)生日后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)該對(duì)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有依據(jù)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇，保證學(xué)生可以認(rèn)識(shí)概念并理解概念，同時(shí)可以合理的對(duì)概念進(jìn)行應(yīng)用。

1.合理的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

在新課標(biāo)改革下，其對(duì)生物學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該立足于實(shí)際生活，可以近距離的走入到學(xué)生的生活中。同時(shí)，為了可以更進(jìn)一步對(duì)學(xué)生水平以及能力進(jìn)行提升，保證學(xué)生可以更好對(duì)的生物學(xué)概念進(jìn)行建構(gòu)，應(yīng)該與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)，科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從感性的角度出發(fā)，逐漸的上升到理性知識(shí)，以便學(xué)生可以自主的進(jìn)行構(gòu)建概念。并且，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著利用所學(xué)概念來(lái)進(jìn)一步解釋日常生活中遇到的一些難題[1]。比如：在對(duì)“血流的管道—血管”進(jìn)行講解期間，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，向?qū)W生提出問(wèn)題，包括：當(dāng)在醫(yī)院進(jìn)行體檢時(shí)，針頭是如何插到血管中的？學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題比較感興趣，會(huì)很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師可以采用分組實(shí)驗(yàn)以及演示實(shí)驗(yàn)等手段，讓學(xué)生對(duì)小魚尾鰭血液流動(dòng)情況進(jìn)行觀察，并通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，讓其可以了解動(dòng)物結(jié)構(gòu)以及功能相適應(yīng)等特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)血管概念的認(rèn)知，也進(jìn)一步提升學(xué)生的獨(dú)立思考以及動(dòng)手能力。此外，教師可以利用課件，對(duì)動(dòng)脈以及靜脈等知識(shí)進(jìn)行講授，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的地方進(jìn)行厘清，讓學(xué)生可以更加正確的理解知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，在概念講解完畢之后，教師也可以對(duì)概念進(jìn)行拓展，包括：當(dāng)手中只有紗布、消毒水以及止血帶時(shí)，如果遇到了動(dòng)脈出血的病人時(shí)，應(yīng)該采用何種方式進(jìn)行急救？通過(guò)這類問(wèn)題，學(xué)生可以將生物學(xué)概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，合理且科學(xué)的處理一些生活中遇到的問(wèn)題，保證可以加深學(xué)生的印象。

2.側(cè)重知識(shí)的有效銜接

在進(jìn)行具體的初中生物學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教材編排的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，側(cè)重教材的銜接，針對(duì)已經(jīng)含有的概念，一定不能急于下定義，應(yīng)該等到學(xué)完相關(guān)概念之后，采用相對(duì)科學(xué)的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好的對(duì)概念進(jìn)行了解[2]。比如：教師在對(duì)“觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”概念進(jìn)行講解期間，由于學(xué)生只能簡(jiǎn)單的對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還沒(méi)有學(xué)習(xí)光合作用以及呼吸作用，所以后續(xù)章節(jié)中的能量就相對(duì)抽象，所以教師應(yīng)該采用類比的手段，利用汽車加油等生活常識(shí)，讓學(xué)生可以對(duì)細(xì)胞的生活需要能量這一概念有一個(gè)簡(jiǎn)單了解。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了光合作用以及呼吸作用的概念之后，對(duì)于細(xì)胞中的物質(zhì)以及能力變化也會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，隨著不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更進(jìn)一步的理解葉綠體以及線粒體在能量轉(zhuǎn)換中作用，從而促進(jìn)學(xué)生的有效的認(rèn)識(shí)以及熟知“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”這一概念。

3.科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行應(yīng)用

在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)七年級(jí)以及八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以便可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平以及特點(diǎn)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解[3]。并且，應(yīng)該依照新課標(biāo)的具體要求，根據(jù)章節(jié)來(lái)度概念進(jìn)行編寫，以確保學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用。一般情況下，導(dǎo)學(xué)案主要是由課前學(xué)習(xí)以及鞏固提升等部分共同組成，學(xué)生通過(guò)對(duì)各個(gè)部分的合理學(xué)習(xí)，可以不斷加深對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，更加具有針對(duì)性，學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)的理解以及應(yīng)用概念，提升了教學(xué)有效性的同時(shí)，也讓學(xué)生的生物學(xué)水平得到了很大提高，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展非常有好處。

結(jié)束語(yǔ)

在具體的生物學(xué)教學(xué)工作開展過(guò)程中，為了可以讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行更好的理解和應(yīng)用，應(yīng)該積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和組織，依照實(shí)際具體的教學(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證可以從根本上避免出現(xiàn)死記硬背的情況，加劇了學(xué)生的整體經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也應(yīng)該側(cè)重對(duì)概念的重新建構(gòu)，合理的對(duì)概念進(jìn)行梳理以及內(nèi)化，讓學(xué)生可以更加深刻的記憶，確?？梢杂行?duì)生物學(xué)概念教學(xué)的有效性進(jìn)行提升，進(jìn)而為學(xué)生日后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?葉春香，張丹陽(yáng).探索初中生物學(xué)重要概念教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018，23（11）：188-189.

[2]?魏育芳，李海勇.例談在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中滲透學(xué)科觀點(diǎn)[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，30（11）：160-162.

[3]?楊顏翠.初中生物學(xué)概念教學(xué)策略初探[J].亞太教育，2016，23（01）：181-182.