高中數(shù)學生活化教學的有效對策

李晶晶

摘要：生活化教學模式在高中數(shù)學教學中的構建，有利于降低數(shù)學教學難度，培養(yǎng)學生數(shù)學應用和實踐能力。因此，新課程改革背景下，高中數(shù)學教師要積極構建生活化的數(shù)學教學課堂，促進高中數(shù)學教學改革。

關鍵詞：高中數(shù)學;生活化;對策

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0161-01

新課程改革明確提出：教師的教學應當建立在學生已有生活經驗和知識經驗的基礎之上，讓學生借助自己已有的生活和知識經驗理解新知識，構建知識與生活之間的緊密聯(lián)系性，明白知識的運用價值。在生活化教育理念的指引下，高中數(shù)學教師應當積極落實生活化的教育思想，構建“從生活走向數(shù)學，從數(shù)學走向社會”的數(shù)學教學模式，充分發(fā)揮數(shù)學學科的教育性、工具性和實踐性功能，提高學生的生活實踐能力?；诖?，筆者立足高中數(shù)學教學，以“生活教育”思想為指導，探索在高中數(shù)學教學中生活化教學的構建意義極其有效性對策。

1.高中數(shù)學教學中生活化教育模式構建的意義

著名教育學家陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學校”。新課程改革的發(fā)展，進一步明確了生活教育思想在高中數(shù)學教學中運用的重要性。筆者認為：在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中數(shù)學的教學中構建生活化的數(shù)學教育模式具有極其重要的意義：

1.1?有利于降低數(shù)學教學的難度。

數(shù)學本身是一門具有較強邏輯性、抽象性的學科，高中階段的數(shù)學知識，難度進一步增大，如函數(shù)、導數(shù)、立體幾何、概率計算等，于很多學生而言都是比較困難的知識。學生在數(shù)學學習中，由于需要理解和記憶的數(shù)學知識點繁多，導致計算公式混淆、張冠李戴的現(xiàn)象經常出現(xiàn)。學生在數(shù)學學習的過程中之所以容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，一個主要的因素在于學生在學習知識時，通過死記硬背的方式完成對知識的記憶。如果學生在數(shù)學學習的過程中，已經充分理解了相關的概念、公式等，那在學習的過程中將不容易混淆。生活化教育模式在高中數(shù)學教學中的構建，教師數(shù)學教學中，如公式、定理的教學中，將生活化的案例、資料等融入到數(shù)學教學中，讓學生更加直觀地理解抽象的數(shù)學公式，抽象的數(shù)學概念，進一步降低數(shù)學知識的難度，提高學生的數(shù)學學習質量。

1.2?有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用和實踐能力。

數(shù)學是在人類解決實際問題的需要中產生的，諸如房屋建筑、橋梁勘測、武器設計、航天發(fā)射、商業(yè)規(guī)劃等，數(shù)學往往都能做出令人滿意的解答?，F(xiàn)代社會生活中，數(shù)學的直接應用更為普遍，例如，時間、錢財?shù)挠嬎?，工程模型的設計，大數(shù)據(jù)的分析等，從事各種職業(yè)的人們?yōu)樽龊帽韭毠ぷ?，可能需要簡單的算術技能，也可能需要應用高等數(shù)學復雜的公式。這就要求現(xiàn)代教師在數(shù)學教學中，應當以實際應用為目的，培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式，過于理論化，導致學生在學習了數(shù)學知識之后，應用實踐能力不強。相對而言，教師在高中數(shù)學的教學中構建生活化的數(shù)學教育模式，教師結合教學內容，布置實踐性的課外作業(yè)，讓學生結合所學習的理論知識分析生活中一些常見的數(shù)學問題，是培養(yǎng)學生數(shù)學應用和實踐能力的有效途徑。同時，這種建立在“能力”培養(yǎng)基礎之上的數(shù)學教育，是促使高中數(shù)學教學改革的關鍵。

2.高中數(shù)學教學中生活化教學模式構建的有效對策

2.1?在數(shù)學教學中融入生活案例。

在數(shù)學教學中融入生活案例，即教師在開展數(shù)學教學時，結合數(shù)學理論知識，融入生活熱點問題、常見的生活現(xiàn)象等，借助這些案例分析，讓學生進一步理解數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學學習質量。高中數(shù)學教師在構建生活化的數(shù)學教育模式時，要善于將生活案例與理論化的數(shù)學教學內容整合起來，提高數(shù)學教學的質量。例如，在教學“計數(shù)原理”時，教師可以結合隨著當前經濟水平的提高，社會私家車越來越多，很多家庭基本都有汽車這一社會熱點問題給學生講解本節(jié)課的內容，以此設計問題：“隨著各個城市私家車的數(shù)量一天天的增加，交通部門為了方便管理需要擴充小汽車的牌照號碼?；谶@一問題，某市的交通部門出臺了組合汽車牌照的新方法：汽車的牌照由三個英文字母組成，且字母不重復;同時又要有3個阿拉伯數(shù)字，數(shù)字也不重復。按照這樣的方式，能想出多少新的汽車牌照？”借助這種與學生生活緊密相關的問題引導學生思考，不僅能夠加深學生對知識的理解，同時還能夠提高學生的數(shù)學思維能力。

2.2?結合常見的生活現(xiàn)象分析數(shù)學知識。

生活中處處有數(shù)學。因此，教師在高中數(shù)學的教學中，要善于將常見的生活現(xiàn)象融入到課堂教學中，引導學生帶著生活問題進入數(shù)學知識海洋，提高學生的數(shù)學問題分析和解決能力。例如，教師在指導學生解答有關三角形的問題時，可以結合一個常見的生活現(xiàn)象：農村蓋房子挖地基時，需要畫線。而很多工人師傅在畫白線的過程中，沒有直角儀，卻能夠輕松地取直角，是什么原因呢？很多學生顯得驚訝：這原來是一個多么普通的生活現(xiàn)象，居然蘊含著數(shù)學知識。當學生討論完畢之后，教師這才告訴學生很多工人師傅是通過勾股定理的原理取直角的，即“勾三股四弦五”的原理。當然，工人師傅在運用的過程中，并不知道這是“勾股定理”，這對于他們而言，僅僅是一個生活經驗而已。教師借助生活現(xiàn)象引入教學，引導學生分析數(shù)學知識的過程，是激發(fā)學生對數(shù)學學習興趣，提高學生應用實踐能力的有效途徑。

2.3?布置生活化的數(shù)學作業(yè)。

課后作業(yè)是幫助學生鞏固數(shù)學知識的有效手段。高中數(shù)學教師在布置課外作業(yè)的過程中，也可以布置一些生活化的、實踐性的數(shù)學作業(yè)。例如，在學習了“指數(shù)函數(shù)”之后，筆者曾讓學生在課余時間思考：指數(shù)函數(shù)在生活中有哪些具體的應用呢？如儲蓄問題、天氣預報、股票行情等，讓學生從不同的角度思考獲取答案。這種生活化的課外作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學生的應用實踐能力，同時也是提升學生數(shù)學思維能力的關鍵。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中數(shù)學教師要善于構建生活化的數(shù)學教育模式，有效地改變過去過于理論化的數(shù)學教學現(xiàn)狀，提高學生應用和實踐能力，促使學生數(shù)學綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1]?王曉燕.高中數(shù)學教學要回歸“生活化”[J].數(shù)學教學通訊：教師閱讀，2016（3）：13-15.