農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

高東娜

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0137-01

近年來，我國(guó)一直深入推行新課程改革，其中特別強(qiáng)調(diào)教師不可以“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)學(xué)生，要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異，給予他們足夠的關(guān)心和愛護(hù)，這樣才能夠推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在這其中，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生就屬于應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的群體，他們由于各種因素的影響，在某些學(xué)科方面表現(xiàn)得比較薄弱，比如數(shù)學(xué)。而隨著年齡的增長(zhǎng)，如果不解決“學(xué)困生”的問題，那么教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大幅度降低。基于此，文章就“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上找出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，從而有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

首先是學(xué)生自身層面的原因。在農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，有很多原因都有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)方式造成影響，但主要原因可能是沒有養(yǎng)成較為良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也沒有建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，由于數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和科學(xué)性有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能及時(shí)地領(lǐng)悟，久而久之也就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抗拒心理。同時(shí)，小學(xué)生年齡較小，心智和生理發(fā)育還不夠成熟，貪玩心較重，缺乏自我控制能力，將學(xué)習(xí)的時(shí)間花費(fèi)到玩耍中去，從而導(dǎo)致各科成績(jī)下降，而數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間缺乏練習(xí)就容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越吃力，最后，對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去信心。

其次是家庭環(huán)境的影響。在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，需要家庭對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和監(jiān)督，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立正確的學(xué)習(xí)觀。但是在農(nóng)村家庭中，大多數(shù)家長(zhǎng)常年處于外出務(wù)工或務(wù)農(nóng)狀態(tài)，沒有時(shí)間和精力對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行管教，同時(shí)，由于農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度較低，即使有心管教也無(wú)力管教，所以，也只能將孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)完全寄托于學(xué)校。同時(shí)，在許多農(nóng)村家庭中，由于家長(zhǎng)文化程度較低，素質(zhì)觀念也較為落后，對(duì)讀書不屑一顧，希望孩子多幫忙家中農(nóng)事，不支持孩子上學(xué)，更有甚者直接讓孩子早早輟學(xué)。這類落后的觀念就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中淪落到學(xué)困生的行列中。

另外，學(xué)校環(huán)境的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方式也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的重要原因。農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件較差，師資力量不夠，教學(xué)任務(wù)重，教師的整體水平也參差不齊。這些原因都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況造成較大的影響。由于學(xué)校中教師的教學(xué)任務(wù)重，所以，容易存在教師只對(duì)學(xué)優(yōu)生關(guān)注的現(xiàn)象，教師的這種做法會(huì)極大地影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)困生更加不想學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

2.1?結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層次教學(xué)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中極易表現(xiàn)出抵觸、抗拒、厭煩等情緒，對(duì)數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，這樣的表現(xiàn)會(huì)直接體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)上。為提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師需要增加對(duì)學(xué)生的耐性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，具體臺(tái)分為難、中、易三個(gè)等級(jí)。由簡(jiǎn)單再到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)困生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。使學(xué)困生在難度較低的數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得一定的學(xué)習(xí)自信，以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，先不對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行評(píng)分，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解后，再讓學(xué)生更正，第一遍講解學(xué)生還不理解，就要繼續(xù)講解，直至學(xué)生清楚明白，最后再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)分。在教師的耐心指引下，可在課堂教學(xué)中多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中體會(huì)數(shù)學(xué)解題成功的樂趣，促使學(xué)生進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2?通過回答的成功體驗(yàn)，樹立學(xué)困生的信心。

農(nóng)村的學(xué)困生由于沒有正確的引導(dǎo)和教育，容易對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，徹底放棄學(xué)好數(shù)學(xué)的想法。所以，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上要給學(xué)困生創(chuàng)造回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。比如，課堂提問要注意層次性，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，要有意識(shí)地留給學(xué)困生回答。在他們準(zhǔn)確回答后，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在學(xué)生沒有準(zhǔn)確回答問題時(shí)，也不能嚴(yán)厲批評(píng)，而要鼓勵(lì)他們：“這道題有點(diǎn)兒難，回答不上來沒關(guān)系，只要注意聽講，下面的問題你肯定能正確回答?！毙W(xué)生特別在意教師的關(guān)注，學(xué)困生更需要教師的關(guān)注。只要教師能在課堂上有意識(shí)地給學(xué)困生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)逐漸幫助學(xué)生樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓他們堅(jiān)信認(rèn)真上好每一節(jié)課，就能有效提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.3?活用小組學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)生生互助。

學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)等方面存在某些不足，教師要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的差異，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。尊重學(xué)生意見，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，每組5至7人不等。小組成員成績(jī)優(yōu)、中、差要均衡，并以性格特點(diǎn)的不同，分派學(xué)生不同的小組角色，相互搭配，互相促進(jìn)共同學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生之間的不足，特別要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)。教師要給予學(xué)生更多的交流學(xué)習(xí)空間，提供學(xué)生發(fā)展的渠道，樹立學(xué)習(xí)自信，以獲得更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可向各學(xué)習(xí)小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并舉出相似的例子。之后由各小組代表回答問題。部分學(xué)困生，由于性格原因較為內(nèi)向，向教師請(qǐng)教問題時(shí)容易出現(xiàn)緊張的情況，但小組成員間因同齡關(guān)系，可避免在交談時(shí)出現(xiàn)緊張情緒。教師也要多與內(nèi)向的學(xué)生溝通，以提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

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