小學英語對話教學策略研究

李紅艷

摘要：對話教學本義就是通過對話交流方式獲得信息的授課模式，將英語語言運用于聽說讀寫等環(huán)節(jié)之中，真正的起到提高小學英語認識水平的作用。英語科任教師需要創(chuàng)新對話教學做法，秉承對話教學新課程思想，強調(diào)對學生的英語對話訓練，為每位小學生提供平等的交流機會，讓學生在對話中體會英語課堂魅力。本文出于這一教學愿景，從三個方面展開論述如何提高小學英語對話教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學英語;小學生;對話教學;英語課堂;交流

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0121-01

隨著課程與生活的深度融合，英語課堂采用對話教學的方式逐漸得到認可，這無疑也就成為英語課堂教學的核心點。通過對話教學可以強化小學生的英語口語表述能力和語言思維及組織能力，改變小學生英語課堂沉默的現(xiàn)象，讓學生的英語學習及運用得到鍛煉。新英語課標再次強調(diào)：對話教學是交流的直接手段，很利于培養(yǎng)好學生的英語語感，建立英語學習及運用的自信，運用英語進行日常交流和排憂解難。在當前的人教PEP英語課程中，幾乎每節(jié)課程都有對話內(nèi)容，這些課程資源給小學生進行對話訓練帶來了便利，指明了訓練的方向。因此我們英語教師要多掌握這些具體學情，遵循小學生的對話感知規(guī)律，運用多種方式方法進行英語對話教學，增強小學生的英語對話素養(yǎng)。

1.創(chuàng)新詞匯對話教學，理解詞匯意義

既然英語對話教學如此重要，那么加強英語對話教學訓練就是必須盡早抓起。從小培養(yǎng)學生學和用規(guī)范英語是最基本的手段和方法。詞匯比較容易理解和掌握，英語教師需要利用詞匯對話教學吸引學生的注意力，通過單詞、詞匯等強化訓練方式，使小學生對單詞、詞匯的讀法和意思有更準確的把握。很多小學生都認為只有表演課本劇才是對話，其實并不是這樣，詞匯對話同樣可以提煉和升華英語知識。比如，講人教版英語課程《Happy?birthday》，課程目標是小學生能聽明白并會用英文說生日快樂的句子，能向他人主動口語表達生日祝福。能夠運用How?old……？句式來問某人的歲數(shù)。本課中很多bread、biscuits之類的詞匯，為了讓小學生對詞匯有全面準確的理解，英語教師進行了詞匯對話教學。通過大屏幕上展示bread這個詞匯，然后又取出一些花式面包，告訴小學生如果想吃面包就要對對方說：Can?I?have?some?bread？英語教師巧妙的將詞匯放到對話里，便于加強學生對英文的理解和運用。小學生都想吃面包，所以都跟教師說英語，英語教師可以說：Yes/No，you?can/?can't.再比如，講biscuits時，英語教師可以把餅干藏到一個同學的書桌里，然后讓另一名學生去找，在找的過程中要對對方說：Can?I?have?some?biscuits？這種對話方式幫助了學生既理解了所學單詞，還感知了英語的快樂。

2.加強文本對話教學，掌握英語文化

對話教學離不開英語文本，英語教師應(yīng)該加強文本對話的把握，選擇適合小學生的英語文本，拉近小學生與英語的距離，盡量多的給小學生提供綻放英語才華的平臺，豐富小學生的英語學習體驗。通過文本對話，幫助小學生全面了解英語語言文化國家的風土人情，從中也很好的歷練了學生的英語素養(yǎng)。比如，講人教版英語課程《Do?you?like?pears？》，這部分知識圍繞生活中的水果來展開，教學基本都是圍繞常見的幾種水果的表達以及其果品好惡的問答來展開，鍛煉我們的學生積極用英文對話的能力。在課堂教學時，教師用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)英文情境，使其在這一情境中完成對話訓練。大屏幕上出現(xiàn)溫馨的家庭圖片，餐桌上擺著許多水果，這時英語教師對小學生說：假設(shè)你們要邀請班級中的同學去自己家里吃水果大餐，你要用英語來詢問同學喜歡什么水果，最終對話最佳的同桌會得到老師的獎勵。小學生很快都進入到情境中，一個學生發(fā)問：Do?you?like?grape？另一名學生應(yīng)答：Yes/?No，I?do/?don't.英語教師在小學生對話以后還可以給學生講述美國的飲食文化，美國盛產(chǎn)水果，他們喜歡吃沙拉，并有獨特的風格。通過對話豐富了學生的英文文化素材。

3.引入句式對話教學，輕松學習英語

英語教學離不開語境的設(shè)置、主題的選擇，離不開句式的訓練和變化，發(fā)現(xiàn)文本中有生詞的時候，英語教師可以通過圖片認知法進行處理，這些都需要進行對話教學，突出語言的結(jié)構(gòu)特點，使小學生更輕松的學習英語。在句式對話教學時，英語教師要考慮到小學生的不同水平，設(shè)計具有差異化的句式，以期收到共同進步的目的。比如，講人教版英語課程《What's??he?like？》，本節(jié)課主要是學習人物的體貌及個性特征，還有個性語言。在教學時英語教師要注重句式的講述，加強學生合作對話學習的方法指導。教師利用屏幕給小學生展示卡通圖片，圖片中有不同人的體貌及特征，小學生在觀看過程中記住了各種特征。然后英語教師進行游戲教學，讓小學生按順序報數(shù)，當教師喊停的時候，那個學生就要站起來回答教師的問題，教師在大屏幕上展示一個明星或者一個電視劇里人物亦或是自己，并發(fā)問：What's??he/she?like？小學生需要根據(jù)實際看到的情況作答，有的學生說：He/She?is?very?funny.

綜上所述，英語對話教學的發(fā)展需要我們注入精力去研究，需要我們深入了解學生及社會的具體需求，選擇具有英語味道及創(chuàng)造性的教學手法，開發(fā)小學生對話潛能，培養(yǎng)他們合作對話的興趣。同時，還要改變定勢的對話教學模式，深入學習英語對話教學理念，運用信息技術(shù)輔助英語對話教學，切實指導好小學生開展英語對話，從多個角度構(gòu)建高效的對話課堂。

參考文獻：

[1]?李艷.淺析小學英語對話教學策略[J].中華少年，2017（18）.

[2]?陳敏.如何提高小學英語對話教學的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（28）.