如何使地方中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加生活化

王燕紅

摘要：本文就有些農(nóng)村中學(xué)課堂高耗低能，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀，以“生活即教育”、“教育即生活”等為理論基礎(chǔ)，就實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中如何在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等方面開(kāi)展生活化英語(yǔ)教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);生活化;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0107-02

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，許多農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生從初中開(kāi)始接觸英語(yǔ)，學(xué)了六七年，到頭來(lái)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)和詞匯都弄不清楚。學(xué)生也叫苦不迭，他們也花時(shí)間了，結(jié)果卻是單詞句型老記不住，英語(yǔ)思維欠缺，考試成績(jī)永遠(yuǎn)是那么差，沒(méi)有起色。

身為一名英語(yǔ)教師，筆者常常自?。簽槭裁从⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)總是高耗低能，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力？英語(yǔ)課到底哪里不對(duì)？缺了什么？究其主要原因有下面幾點(diǎn)：一是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生生活的地方缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，他們又不擅于挖掘生活中的英語(yǔ)，大多數(shù)人對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只局限在課堂45分鐘內(nèi)。二是教師的教法問(wèn)題。有些教師沒(méi)有抓住新的教學(xué)理念，對(duì)教材按部就班，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，英語(yǔ)課堂不實(shí)際，又抽象。三是升學(xué)考試的指揮棒使我們只重視應(yīng)試教育，開(kāi)設(shè)的是教師一言堂、學(xué)生被動(dòng)接受的英語(yǔ)課堂。教學(xué)脫離學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)獨(dú)立進(jìn)行。于是，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

如何大幅度地提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，改變高耗低效的局面，是擺在我們基層英語(yǔ)教師面前的一個(gè)大問(wèn)題。

1.生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

我國(guó)教育家陶行知先生很早就提出“生活即教育”的思想，美國(guó)教育家杜威倡導(dǎo)“教育即生活”，在新課程改革的今天，仍具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育源于生活，因而教學(xué)更不能脫離生活?！吧罨苯虒W(xué)，即創(chuàng)建生活化的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程成為真正的語(yǔ)言交際過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中要注意挖掘?qū)W生的生活信息點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行有效得體的交際能力，還原英語(yǔ)課堂的生活本色，讓學(xué)生自然地、輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

筆者作為一名農(nóng)村英語(yǔ)教師，現(xiàn)就結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)工作中的所做、所看、所思，粗淺地談?wù)勛约簩?duì)生活化英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

2.教學(xué)生活化的實(shí)施策略

2.1?教學(xué)內(nèi)容生活化。

中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)要求英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、內(nèi)容健康和豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。比如現(xiàn)在我們用的北師大版教材就是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的課本，話(huà)題包括：lifestyle＼＼celebration＼＼cyberspace等。這些自然是我們教學(xué)中很好的語(yǔ)言素材，我們應(yīng)當(dāng)加以充分利用。

但是，我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)間自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件差異大。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生和城市中學(xué)的學(xué)生他們所接觸到、所感受到的周?chē)澜缡遣槐M相同的。而現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材多以西方文化生活和中國(guó)城市生活為背景，有些內(nèi)容對(duì)于地方中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是相對(duì)陌生的。如：北師大教材高一Unit?6?Design，主講藝術(shù)，雖能陶冶學(xué)生情操，但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)還是相對(duì)抽象的，?使用統(tǒng)一教材很難達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)效果。開(kāi)發(fā)英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材補(bǔ)充大一統(tǒng)教材，使教學(xué)不脫離地區(qū)實(shí)際也就成為了一種必須。它的內(nèi)容可以來(lái)自報(bào)紙、雜志、活頁(yè)材料或者是新聞紀(jì)錄、圖片等音像資料;?主要用英語(yǔ)介紹當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情、歷史文化、風(fēng)景名勝、鄉(xiāng)土藝術(shù)、地方特產(chǎn)等，彌補(bǔ)統(tǒng)一教材的不足;突出地方特色、反映地方文化，滿(mǎn)足本地學(xué)生實(shí)踐、學(xué)習(xí)和興趣需求，為當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教學(xué)服務(wù)，?如對(duì)福建安溪的茶產(chǎn)業(yè)，德化的陶瓷等的介紹都可以作為地方教學(xué)資源加以利用。學(xué)生就不再會(huì)有英語(yǔ)無(wú)用論的想法，或是英語(yǔ)離開(kāi)了課堂無(wú)處練習(xí)、實(shí)踐的煩惱。

2.2?教學(xué)設(shè)計(jì)生活化。

著名的美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。

只有把課堂教學(xué)模式模擬成一個(gè)生活場(chǎng)景，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的真切性，才能讓學(xué)生積極地去學(xué)會(huì)如何獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和愛(ài)好，激發(fā)他們?cè)趧?dòng)態(tài)真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的積極性;我們應(yīng)盡可能組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、任務(wù)等，比如利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：北師大教材里的Unit?3?Celebration?/Unit?10?Lesson?2?The?Right?Price（bargain）這樣的話(huà)題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生應(yīng)該很感興趣;適當(dāng)?shù)夭贾霉?jié)日的課堂和買(mǎi)賣(mài)的模擬場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓在學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)。相信，這樣教師的教和學(xué)生的學(xué)都可以事半功倍。

2.3?利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

由于一些客觀(guān)條件和時(shí)間空間的限制，我們不可能做到每堂課都依據(jù)話(huà)題來(lái)布置課堂。幸運(yùn)的是，隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體也走進(jìn)了英語(yǔ)課堂。它能使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一幅視聽(tīng)結(jié)合的立體英語(yǔ)畫(huà)面，模擬各種各樣比較真實(shí)的情景。比如教Unit5?Rhythm?Lesson?1?Performance時(shí)，筆者就從網(wǎng)上下載文中歌手Alanis演唱會(huì)實(shí)況，讓學(xué)生仿佛能夠身臨其境，感受演唱會(huì)的“真實(shí)”場(chǎng)景和氣氛，從而更好地理解針對(duì)這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)展開(kāi)評(píng)價(jià)的課文。Lesson?2?Beijing?Opera.?通過(guò)多媒體呈現(xiàn)京劇中的各種角色臉譜和播放京劇唱斷，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上對(duì)京劇已有知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化，又喚起了他們進(jìn)一步了解京劇的愿望，接著再把教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生……這就利用多媒體形象性、再現(xiàn)性的特點(diǎn)，融化了抽象與具體的界限，拉近了時(shí)空的距離，使學(xué)生不再覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味、抽象難懂。

2.4?了解生活，展示生活，體驗(yàn)生活：介紹一些英美文化，讓英語(yǔ)課堂有一些異國(guó)風(fēng)情，提高學(xué)生興趣和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

任何一種語(yǔ)言都不能脫離文化而單獨(dú)存在，語(yǔ)言的教學(xué)更是如此。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行相關(guān)的文化的滲透，更有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和掌握。例如，平常的一些問(wèn)候寒暄等簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)，在課堂內(nèi)外都可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去用;在西方節(jié)日即將來(lái)臨之際如：圣誕節(jié)，萬(wàn)圣節(jié)等，教師可介紹相關(guān)的文化知識(shí)。并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生過(guò)一過(guò)這樣的節(jié)日，讓學(xué)生了解外國(guó)的風(fēng)土人情，自去體驗(yàn)生活及其中蘊(yùn)含的文化。教師可以從報(bào)紙和相關(guān)的英語(yǔ)讀物，搜集一些學(xué)生能夠接受的英文歌曲、英文小故事和一些英文電影來(lái)拓寬他們的知識(shí)面，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去接觸原汁原味的英語(yǔ)，使學(xué)生在聽(tīng)和看中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

3.課外作業(yè)生活化，讓英語(yǔ)走近學(xué)生生活

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的有效途徑。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要做到趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，這樣就可以使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)延伸到課外，把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)學(xué)以致用。如教完Unit?3?Lesson?4?Christmas?一課，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試寫(xiě)一篇介紹中國(guó)傳統(tǒng)春節(jié)的小短文，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活真正融為一體，又能鞏固所學(xué)。

總之，生活是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的源泉，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和歸宿。教師在教學(xué)中要隨時(shí)留意身邊的各種教育契機(jī)，有的放矢地抓住它們?yōu)榧核?，與生活中的各種事物和經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合起來(lái)，打破課內(nèi)課外的隔膜，打通校內(nèi)校外的堡壘，讓真實(shí)的生活融入英語(yǔ)教學(xué)，讓英語(yǔ)真正走進(jìn)每一個(gè)人的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]?方明編.《陶行知教育名篇》，教育科技出版社，2005年.

[2]?何安平.《高中英語(yǔ)課程改革理論與實(shí)踐》，東北師范大學(xué)出版社，2004年.