在對比朗讀中感悟生命的內(nèi)涵

陽麗麗

摘要：《語文新課標(biāo)》指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶?！崩首x是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，只有通過多形式地充分地朗讀，才能更加深刻感知人物的形象，品味文字的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。

關(guān)鍵詞：對比朗讀;感悟生命;內(nèi)涵

中圖分類號：G623.2?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0087-01

語言是有顏色的，語言是有溫度的，語言是有生命的，語言更應(yīng)該是有聲音的。《語文新課標(biāo)》指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶?！崩首x是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，只有讀得充分，才能更加深刻感知人物的形象，品味文字的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。筆者以《散步》教學(xué)為例，重點探究對比朗讀在教學(xué)實踐中的運用。

1.變化句式，讀出生命的詩意與美好

聞一多先生提出了詩歌的三美，即音樂美、繪畫美、建筑美。語文課文里，很多文章寫得很美，選詞富有色彩，極有畫面感，并且有節(jié)奏有韻味，讀起來就像一首首詩。此時，將這些文字變換句式，把本相對較為勻稱的句子變成詩的格式。

《散步》這篇文章中，有一段文字寫春天到來時的美好景象。筆者在教學(xué)中，將這段文字變換句式，以詩歌的形式來呈現(xiàn)。

這南方初春的田野

大塊小塊的新綠隨意地鋪著

有的濃

有的淡

樹上的嫩芽也密了

田里的冬水也咕咕地起著水泡

這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命

新綠、嫩芽、水泡，綠綠的、嫩嫩的、咕咕的，這無疑就是一首贊美春天的小詩。在這樣詩意的句式中，在一次又一次的朗讀中，春天的顏色、復(fù)蘇的氣息，迎面撲來，眼前不由自主地出現(xiàn)一副春天的畫面，感受到春天的旋律和那不可遏制的朝氣。

詩意的語言、詩意的畫面、詩意的句式、詩意的朗讀，讀出了生命的詩意和美好，讀出了對生命的禮贊。

2.刪換詞語，讀出生命的艱辛與無奈

在文章中，有些語句非常平常，表面看起來并不深奧，意思也不難理解，但細細品味，卻會發(fā)現(xiàn)詞語用得非常精妙傳神，耐人尋味。此時，在教學(xué)中，通過減一減、換一換，讓學(xué)生對比朗讀，推敲揣摩用詞的精準(zhǔn)，感悟句子蘊含的深意。

筆者在《散步》的教學(xué)中，將“但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個冬天”，刪掉“總算”和“又”，把“熬”換成了“度”將兩句話放在一起，讓學(xué)生對比朗讀。

但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個冬天

但是春天來了，我的母親度過了一個冬天

刪減詞語之后，學(xué)生對比朗讀，能總結(jié)出：一個“總算”讀出了兒子對母親身體的擔(dān)心，對母親是否能夠平安地度過這個冬天的焦慮;一個“又”字讀出了母親身體不好已經(jīng)很久，兒子的這種在冬天里的擔(dān)憂也很久了，同時也讀出了兒子為母親平安度過冬天的慶幸和安心;一個“熬”字讀出了母親年事已高，身體不好，備受嚴(yán)冬的摧殘。

很多學(xué)生在幾次對比朗讀后，長長地舒了一口氣?？梢钥闯觯瑒h換了詞語之后的對比朗讀，讀出了隨著時間的流逝，生命是艱辛的，是無奈的。這樣的刪換，也讓學(xué)生們體會出用詞的準(zhǔn)確精妙，挖掘出其蘊含的深意。

3.角色互換，讀出生命的沉重與殘酷

角色朗讀可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的特點，尊重學(xué)生的個體差異。而角色互換，又能換位體驗，多角度對比理解。在角色朗讀后互換角色，可以先體會個性特點，又能增加體驗。

在《散步》中，分開朗讀，我們能從春天的景物描寫中詩意，能從“母親熬過一個冬天”讀出生命的艱辛。那把這種美好和艱辛放在一起讀呢？筆者在教學(xué)中，讓女生朗讀景物描寫的那一段，讓男生朗讀熬過冬天的那一段。然后再交換角色，體會感悟。

女生：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

男生：今年的春天來的太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但春天總算來了，我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。

冬天來了春天還會遠嗎？大自然四季更替，周而復(fù)始?？墒?，人呢？在自然面前，在歲月面前，日益衰老，艱難地熬過嚴(yán)冬，或許抵不過嚴(yán)冬。生命在歲月面前，是何等的沉重，何等的殘酷。

女生的聲音柔和，男生的聲音厚重，在這種角色的互換朗讀，這種對比越加的分明，這種感悟也會越加深刻。

4.同句組合，讀出生命的輪回與傳承

同句組合，是指在一篇文章里，有很多句子的內(nèi)涵是相似，把這些內(nèi)涵相似的句子排列在一起，反復(fù)朗讀，會讀出單個句子沒有的意境。

她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親。

我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

我的母親對染高達，然而很瘦;兒子雖然胖，畢竟幼小，自然也輕。

筆者將《散步》里這幾句話組合在一起，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，看學(xué)生能否讀出這組句子里的內(nèi)涵。事實上，在這樣的朗讀中，學(xué)生們很快能夠感悟到，母親、我、兒子，三代人之間的輪回：小時候，很聽母親的話;長大后，母親習(xí)慣聽我的話;現(xiàn)在，兒子很聽我的話，以后，我會聽兒子的話——我們都是在這樣輪回和傳承。

在這個時候，筆者再將文章的最后一句話“好像我背上的和她背上的就是這個世界”，一起給學(xué)生進行解讀，在人類歷史的長河里，我們每個人的生命是有限的，有終止的，但是人類的生命就是像四季一樣生生不息的輪回，在這種輪回中，我們還在傳承著文化和精神——孝順、和睦和責(zé)任。

蘇軾云：“三分詩，七分讀?！逼鋵崳囊嗳绱?，”讀書百遍，其義自見“，只有充分地多形式地朗讀，最大限度地融合精神于自己的情感體驗中，方能更好地激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，多角度地解讀文字的內(nèi)涵，挖掘文字的生命內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]?庾游.實施古詩對比朗讀，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力.