核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革探索

樊興琴

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生缺乏語(yǔ)文閱讀的興趣，教師應(yīng)試化的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)現(xiàn)象普遍。核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的維度，積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方法，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0064-01

語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的關(guān)鍵課程。在教育歷史上，無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，語(yǔ)文學(xué)科一直占據(jù)著相當(dāng)?shù)牡匚?。而在語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀又是其中一個(gè)極其重要的模塊?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)一、二年級(jí)課外閱讀量不少于5萬(wàn)字，三、四年級(jí)課外閱讀量不少于40萬(wàn)字，五、六年級(jí)課外閱讀量不少于100萬(wàn)字。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀，尤其是課外閱讀在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀中，應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角，重視學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探索核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的有效性對(duì)策。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

1.1?學(xué)生缺乏語(yǔ)文閱讀的興趣。

常言道：興趣是最好的老師。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，直接決定著其閱讀的質(zhì)量以及學(xué)生自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，缺乏閱讀的興趣以及良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，究其原因，在于以下幾點(diǎn)：一是當(dāng)前的小學(xué)生，生活在信息社會(huì)。從小學(xué)生所接觸的就是電視機(jī)、電腦、智能手機(jī)等。學(xué)生的業(yè)余生活，絕大多數(shù)用于看動(dòng)畫(huà)片、玩電腦游戲，在手機(jī)上刷抖音等。正是因?yàn)閷W(xué)生課余時(shí)間過(guò)于“繁忙”，以至于很多學(xué)生難以“抽出”時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。同時(shí)，一些低級(jí)趣味的短視頻如抖音等，降低了學(xué)生的審美水平，導(dǎo)致學(xué)生沉迷于這些段視頻而對(duì)閱讀不感興趣;二是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)的監(jiān)督責(zé)任缺失。學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，與家長(zhǎng)的監(jiān)督管理息息相關(guān)。當(dāng)前很多家長(zhǎng)在日常生活中，對(duì)孩子的監(jiān)管缺位，導(dǎo)致學(xué)生的課余時(shí)間沒(méi)有用在對(duì)的地方，最終影響了學(xué)生良好語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.2?課內(nèi)閱讀應(yīng)試化現(xiàn)象嚴(yán)重。

語(yǔ)文的閱讀，有課內(nèi)閱讀和課外閱讀之分。和課外閱讀一樣，課內(nèi)閱讀也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學(xué)語(yǔ)文教師在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角，從“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大維度，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前培養(yǎng)方式下，針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式較少，基本上教師還是會(huì)選擇應(yīng)試教育，部分教師可能只是為了完成教學(xué)任務(wù)。在現(xiàn)在這種教學(xué)模式下，需要了解學(xué)生和課堂對(duì)于教師模式的反饋，以教師的視角來(lái)重新審視教學(xué)的狀態(tài)。教師目前面臨較大的升學(xué)壓力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)為了提高考試成績(jī)而努力。提高考試成績(jī)就自然有一個(gè)效率的問(wèn)題，學(xué)生小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較大，需要在非常有限的時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)考試內(nèi)容，考試方法，考試技巧的掌握。教師的精力十分有限。因此，對(duì)于語(yǔ)文文章中所需要的理論內(nèi)涵、由來(lái)、作用，都不能完整地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是應(yīng)付考試的技巧，對(duì)自己的提升也較小。

2.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革對(duì)策

2.1?營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣不濃、習(xí)慣不佳的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的視角，積極營(yíng)造語(yǔ)文閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)布置課外閱讀任務(wù)的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的良好習(xí)慣。小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師要有目的地給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生基于任務(wù)去閱讀，去學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的閱讀習(xí)慣便會(huì)養(yǎng)成。筆者在指導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，要求每日閱讀繪本故事。繪本因精美的插圖、有趣的故事而容易吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的目的;而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生閱讀一些兒童文學(xué)作品、寓言故事，童話故事等，在長(zhǎng)期的閱讀中，學(xué)生會(huì)充分感知到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的目的;其次，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。這里的不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，是指教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣，閱讀之后，寫(xiě)感想、寫(xiě)心得，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

2.2?指導(dǎo)閱讀技巧，發(fā)展核心素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀，應(yīng)當(dāng)改變應(yīng)試化的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)象。在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師要立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了啟發(fā)學(xué)生思考，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，設(shè)置梯級(jí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而更好地把握文章主旨和內(nèi)涵。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體工具播放相關(guān)視頻、音樂(lè)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在立體化的情境下，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生更加深刻的思考，同時(shí)也容易與作者情感產(chǎn)生共鳴，發(fā)展學(xué)生的情感思維，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，達(dá)到本學(xué)科“立德樹(shù)人”的終極目標(biāo)。此外，在語(yǔ)文閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文積累習(xí)慣，如積累寫(xiě)作方法、修辭手法、名言警句等，這些語(yǔ)文積累，有助于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)深入解讀語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題，并積極改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技巧，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]?朱鵬宇.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].作文成功之路，2017，（9）：16.