小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)探究

農(nóng)道松

摘要：在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文相關(guān)能力的塑造，而不應(yīng)當(dāng)僅僅以應(yīng)試教育的考試目標(biāo)作為教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文技能是伴隨個(gè)體一生的，所以，教師要注重教學(xué)策略的選擇，運(yùn)用讀寫結(jié)合以及更有效的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生完成作文學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0051-01

前言

當(dāng)下很多中高年級(jí)的小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作訓(xùn)練時(shí)，常常會(huì)感覺(jué)到無(wú)話可說(shuō)，不知道如何將個(gè)人的情感抒發(fā)出去，這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師忽略了對(duì)其進(jìn)行思維以及想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致作文寫不出話[1]。實(shí)際上，開(kāi)展小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)，教師要發(fā)揮出教師自身的引導(dǎo)性，只能幫助學(xué)生點(diǎn)撥思路，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)作能力的快速提升。

1.激發(fā)情感，寫出個(gè)性化的體驗(yàn)

在開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)之前，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行好文、好句的總結(jié)，讓學(xué)生了解到這些經(jīng)典的文章之所以能夠廣為流傳，其內(nèi)在原因是因?yàn)樽髡邔€(gè)人的情感融入在對(duì)事物的描寫過(guò)程中。并且能夠激發(fā)和廣大讀者之間的情感共鳴，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在作文寫作時(shí)需要融入個(gè)人強(qiáng)烈的情感認(rèn)識(shí)，這樣文章才是有靈魂有深度的[2]。在讓學(xué)生了解了輸入情感的重要性的同時(shí)，可以為學(xué)生進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練，例如，教師可疑舉例“描寫秋天”，讓學(xué)生先去了解古代的文人墨客對(duì)于秋天的感受，并且寫出了哪些文章，總結(jié)他人眼中的秋天是什么樣子的，然后再讓學(xué)生自己去舉例，秋天中都有哪些特有的植物，在學(xué)生舉出相應(yīng)事物之后，教師可以通過(guò)多媒體播放一段和秋天相關(guān)的視頻或者圖片，讓學(xué)生在看到這些視頻內(nèi)容之后，再去描述自己對(duì)于秋天的感受，此時(shí)在經(jīng)過(guò)前期的鋪墊之后，學(xué)生在描寫秋天是不會(huì)再感覺(jué)到無(wú)話可說(shuō)，都可以說(shuō)到三到五個(gè)描寫秋天特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并且可以闡述出自己眼中的秋天是什么樣子的。在學(xué)生闡述的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生圍繞自己提出的詞語(yǔ)進(jìn)行深入的挖掘，而這些挖掘的內(nèi)容正是日后的寫作素材，在進(jìn)行前期的引導(dǎo)之后學(xué)生再去寫秋天相關(guān)的文章時(shí)就可以有更多的素材可用，再加上個(gè)人對(duì)于秋天的感情融入，完成作文習(xí)作任務(wù)。

2.讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的作文寫作技能

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是識(shí)字，在識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展作文寫作和閱讀也是分不開(kāi)關(guān)系的，所以，識(shí)字、閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，三者之間要能夠形成相互帶動(dòng)的關(guān)系，教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提高，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累，也能夠在閱讀經(jīng)典文章時(shí)總結(jié)寫作的主要特征，內(nèi)化為自己的寫作思路[3]。例如，在教學(xué)《一件值得寫的事》這篇作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行大量的閱讀，通過(guò)閱讀其他作者的文章，了解到這題材應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，其他作者都寫了什么樣的事情，運(yùn)用了哪些寫作手法，在寫作的過(guò)程中，作者表達(dá)的是什么樣的情感并讓學(xué)生比對(duì)不同的文章之間有哪些不同之處，在總結(jié)以上的寫作手法之后，再進(jìn)行自身寫作，這種寫作訓(xùn)練的方法實(shí)際上是從模仿開(kāi)始的，無(wú)論是文章的立意還是事件的描述方式，學(xué)生在模仿的過(guò)程中能夠逐步形成自己的寫作技巧，進(jìn)而演變?yōu)樽约旱娘L(fēng)格，完成寫作也不再是那么困難的事情了。

3.學(xué)會(huì)修改作文，強(qiáng)化寫作能力

一篇作文在寫完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的修改，將文章需完善到令人滿意的程度。在完善作文寫作的過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)知到自己在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)哪些問(wèn)題，避免今后再次發(fā)生類似的問(wèn)題，同時(shí)，這種寫作的修改也能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用的相關(guān)寫作技巧得以進(jìn)一步的內(nèi)化[4]。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，除了教師要指導(dǎo)學(xué)生寫作之后，在寫作完成之后，教師要讓學(xué)生增加一個(gè)步驟，就是修改以及完善，主要修改的內(nèi)容包括推敲整篇文章中的用詞是否恰當(dāng)，行文的線索是否前后一致，也要揣摩文章的記敘方法是否新穎可讀，這種教學(xué)的方法在前期需要教師進(jìn)行強(qiáng)制性的訓(xùn)練，然后再讓學(xué)生漸漸的養(yǎng)成習(xí)慣，將自己的作文進(jìn)行整體的審視以及細(xì)節(jié)的推敲，再反復(fù)修改的過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力也會(huì)不斷的深化，養(yǎng)成完善文章的好習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展作文訓(xùn)練，教師要更注重學(xué)生的個(gè)體真實(shí)體驗(yàn)，而不是強(qiáng)制性的讓學(xué)生完成作文寫作任務(wù)，學(xué)生只有具備了寫作的興趣以及寫作時(shí)的靈感，才能夠幫助學(xué)生更好地完成寫作學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法的設(shè)置上，教師可以采用以讀促寫，鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀和積累，將閱讀作為帶動(dòng)協(xié)作的重要?jiǎng)恿?，教師可以在課上組織學(xué)生閱讀，也可以這樣閱讀布置為學(xué)習(xí)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間多去進(jìn)行名家作品的賞析，將好字好句記錄下來(lái)，在作文寫作完成之后，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的修改以及完善，在修改的過(guò)程中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的強(qiáng)化和鞏固?？傮w來(lái)看，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)作文的教學(xué)，更需要教師能夠融合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)展，讓學(xué)生能夠在寫作的過(guò)程中放開(kāi)想象力的翅膀，用習(xí)作作為和他人以及和自身對(duì)話的有力通道，而不僅僅將做完看為一項(xiàng)可以拿分的項(xiàng)目，只有積極地進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]?馮惠洋.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中優(yōu)化小習(xí)作的策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（13）：68-69.

[2]?宋麗姝.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新探究[J].黑龍江科學(xué)，2018，v.9;No.129（14）：79-80.

[3]?高麗緒.淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的綜合訓(xùn)練[J].中華少年，2017（4）：101-102.

[4]?程興敏.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].中華少年，2017（31）：65-65.