小學語文作業(yè)設計策略

楊書瓊

摘要：古人有云：學而時習之，不亦說乎！僅僅在課堂教學接受老師的教導是不夠的，需要用課后作業(yè)的完成質量來反饋教學效果，還可以鞏固如幼小種子般的知識。現階段往往教師過于依賴教材，不能有效合理地布置一些讓學生能高效消化課堂知識的作業(yè)。通過研究不難發(fā)現，老師要提高學生完成作業(yè)的有效性，不能單純以書本教案知識點為中心，需要因材施教，以促進學生能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;作業(yè);高效性

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0037-01

語文作業(yè)作為語文學習的一個重要部分，不僅顯示了學生反饋給教師的學習效果，還是學生鞏固所學知識的重要途徑。因此，對于小學語文教育者來說，應該利用好這一教學手段，督促學生在完成作業(yè)的同時進行積極自主的思考，從而提高小學語文的教學質量。

1.當前小學語文作業(yè)設計中存在的問題

1.1?作業(yè)觀念陳舊。

通過筆者的調查，教師和家長、學生對于語文作業(yè)的認識缺乏科學而全面的認識，他們中的大多數認為作業(yè)量多就是好，作業(yè)的多少直接影響學習的好壞以及成績的高低。把“題?！睉?zhàn)術當做提高成績和名次的法寶，很多教師在考試的重壓之下更是想方設法地布置作業(yè)，這一切都加劇了學生的身心負擔，減負成了一句空話。

1.2?作業(yè)內容存在機械重復。

學生對作業(yè)提不起興趣，是因為教師在布置作業(yè)時，多布置千篇一率的作業(yè)，難以激發(fā)學生的興趣，有些則是因為晚上的作業(yè)過多，無暇顧及，只能草草應付，在筆者的調查中，學生完成語文作業(yè)的時間約為兩小時，在小學階段，學生語文作業(yè)量通常都多于其他學科。

1.3?作業(yè)難易度缺乏層次性。

作業(yè)的難易度設置是否恰當是評價作業(yè)是否科學的重要標準?？茖W的作業(yè)內容，應該是適合學生的發(fā)展年齡以及學習層次的。過難和過易的作業(yè)都不利于學生的學習提升。不少教，都是給學生布置統(tǒng)一的作業(yè)，有的基本都是用教科書上設置的作業(yè)。地域不同，學生的層次不同，布置一定的作業(yè)，顯然是不科學的。

2.小學語文作業(yè)優(yōu)化的方向

2.1?合理的語文作業(yè)量。

語文作為小學的基礎課程，所以幫助學生掌握良好的語文技能非常重要，而要想達到這個效果，需要學生對所學語文知識有長期的積累和充分的消化。因此，對于當前小學語文作業(yè)中存在的問題，教師必須重視，對每次布置的語文作業(yè)要適量，教師要明白的是，不斷加大作業(yè)量并不能很好地提高學生的掌握能力和教學質量，反而會加重學生學習的負擔，效果適得其反。所以，優(yōu)化小學語文作業(yè)的第一步，應該從合理的語文作業(yè)量出發(fā)，布置適當且有強調意義的語文作業(yè)，采取循序漸進的方法培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，改變學生敷衍了事、代寫、抄襲等學習現狀，促使學生自主、高效地完成語文作業(yè)。

2.2?語文作業(yè)要開放性。

語文有一個顯著的特征就是開放性強，當前的語文課文內容不僅涉及了語文基礎知識，還與社會教育實踐等緊密聯系在一起，所以教師布置的語文作業(yè)，不僅僅要結合課本上的知識，還要融入一定的課外知識，使學生在學習到基礎語文知識技能的同時，了解一定的社會教育實踐等知識，為學生日后的發(fā)展做好鋪墊。老師還需要根據不同學生的理解能力和學習能力，布置內容充實且難度各異的語文作業(yè)，給學生提供選擇，有助于學生鍛煉自主思考能力，如此，每個層次的學生都能從作業(yè)中學到知識。

3.小學語文作業(yè)改善策略研究

3.1?適當布置彈性作業(yè)。

教師可以根據學生的情況，適當布置彈性的作業(yè)。所謂的彈性作業(yè)，就是作業(yè)時間和內容都比較開放自由的作業(yè)。如小學語文三年級下冊“感受大自然的美好”，這樣的寫作任務，可以安排短期練筆和長期寫作相結合的作業(yè)形式?？梢宰寣W生寫“在不同地方感受大自然的美好”，也可以讓學生寫“大自然的四級”“大自然的植物”“大自然的動物”，可以是周記、月記的形式，到學期末才收上來，這樣，開放式的作業(yè)內容和作業(yè)時間，學生有足夠的時間可以慢慢觀察，用心感受，慢慢設計自己的作文，也達到激勵他們多練筆的目的。

3.2?布置“有趣的”作業(yè)，提高作業(yè)的吸引力，讓學生對作業(yè)愛不釋手。

授課老師在課堂后，一般會布置大量作業(yè)，學生上了一天課，回到家中再挑燈夜戰(zhàn)讓學生苦不堪言，授課老師認為學生需全方位覆蓋性地完成海量的作業(yè)，以達到對知識鞏固的目的，殊不知學生如果完成不了便會出現抄襲，厭惡課堂作業(yè)等現象。而事實上，學生的能力強弱和死板地完成大量作業(yè)是沒有太大關系的，但是授課老師一直把課堂作業(yè)的作用理解為鞏固知識和提升水平，誤以為刻板地完成大量的枯燥的課堂作業(yè)是正解。為了改善這一窘境，授課老師應該在充分理解了教案目標的核心內容后做出改善，針對學生的差異性因材施教安排豐裕而充滿吸引力的課堂作業(yè)，讓學生完成作業(yè)后能真正全身心得到發(fā)展和提高！

3.3?進一步豐富小學語文作業(yè)模式。

興趣永遠都是學生最好的老師，也是學生進行學習的源動力所在。因此，要想提高小學語文教學質量，充分發(fā)揮出語文作業(yè)作用，就應該豐富興趣作業(yè)模式。為此小學語文教師應該充分地結合語文學科本身的優(yōu)勢所在，利用語文學科的人文性特點，通過生動有趣的故事為學生營造出一個相對輕松愉悅的氛圍，開展語文作業(yè)設計，創(chuàng)造語文作業(yè)情景，從而使學生感受到不一樣的語文作業(yè)風格與魅力，激發(fā)學生的學習熱情、自主參與性，從而更好的進行語文知識的探索。而這恰恰與新課改要求的堅持以學生為本，開展多元化的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考能力相吻合，進而有效地彌補了傳統(tǒng)作業(yè)存在的不足之處，為學生今后的語文學習奠定下堅實的基礎。

結束語

正是因為每一名小學生的智力都各具特點，并且有著自己獨特的表達方式。所以小學語文教師在進行作用設計時，就必須要遵循小學生的個體性差異，重點突出學生在學習中的主體地位，運用多元化的語文作業(yè)形式，使小學生的思維方式變得更加地發(fā)散靈活，通過語文作業(yè)的多元呈現方式，最大限度地激發(fā)小學生的語文學習興趣，從而推動學生語文素養(yǎng)地全面提升。

參考文獻：

[1]?高永娟.語文課時作業(yè)設計的依據和方法——以小學三年級為例[J].教育參考，2017（01）.

[2]?何超.淺析小學語文作業(yè)“多元化”的設計[J].中國校外教育，2017（25）.