小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)朗讀的策略性研究

裴利娟

摘要：朗讀教學(xué)是組織好語文教學(xué)中的最核心任務(wù)，它關(guān)乎著小學(xué)生的語文表達(dá)能力、語言組織技巧、肢體表情的配合、學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等多方面因素。要想在小學(xué)期間搞好朗讀教學(xué)，語文教師必須從根兒上抓起，做到生本結(jié)合，從準(zhǔn)讀字母、辨識生字、文本理解、應(yīng)變能力、自主應(yīng)對發(fā)揮等多個角度去培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀功底，讓小學(xué)生擁有更多的朗讀技巧，養(yǎng)成良好的朗讀行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀行為;小學(xué)生;朗讀教學(xué);技巧指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0036-01

朗讀教學(xué)是組織好語文教學(xué)中的最核心任務(wù)，對提高小學(xué)生的語文文字和文學(xué)素養(yǎng)具有關(guān)鍵性的作用。其中，做到發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的朗讀可以發(fā)展小學(xué)生語言思維，激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感，提高其文學(xué)語言運(yùn)用的魅力及外顯的語言表達(dá)力。但在朗讀教學(xué)的具體操作當(dāng)中，由于小學(xué)生心理素養(yǎng)、應(yīng)變思維等還不是很成熟，他們的自我約束能力比較差，在學(xué)習(xí)朗讀時經(jīng)常會出現(xiàn)不能全神貫注、情感進(jìn)入最佳，情感同化動力不足等情況。這些都對語文的朗讀教學(xué)不利。因此，教師要從生本特質(zhì)入手，選擇情趣性強(qiáng)的朗讀授課方式，強(qiáng)化對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，讓其自覺固化自己的朗讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生很快就喜歡上朗讀課、語文課。筆者通過朗讀教學(xué)案例，從準(zhǔn)度字母、文本理解等層面闡明優(yōu)化朗讀教學(xué)的具體策略。

1.準(zhǔn)讀字母，奠定朗讀基礎(chǔ)

朗讀的第一步就是要說好普通話，說好普通話要從學(xué)好拼音開始。一直以來，字母發(fā)音都是低年級學(xué)生學(xué)拼音的頭等難題，也是小學(xué)生學(xué)好語文要跨過的第一關(guān)，更是今后對語文學(xué)習(xí)做好的一個鋪墊。因此，我們要盡最大努力調(diào)節(jié)小學(xué)生對拼音的興趣度，改變小學(xué)生錯誤的發(fā)音。我們可以用動畫的形式播放所學(xué)字母的發(fā)音口型變化，關(guān)鍵部位的變化可實(shí)現(xiàn)暫停留白，讓小學(xué)生靜靜觀察、對比，也可現(xiàn)場體驗(yàn)發(fā)音，還可以讓小學(xué)生之間相互對照發(fā)音，達(dá)到彼此糾正和取長補(bǔ)短，以求達(dá)成共同進(jìn)步的目的。比如，語文教師在講單韻母“a”時，首先為小學(xué)生們播放了一段小視頻，片段中一男生在進(jìn)行口腔內(nèi)部檢查時，醫(yī)護(hù)人員讓該男生張大嘴吧，同時喊著“啊……”，這個口型其實(shí)就是發(fā)“a”音的口型。這時教師可以暫停視頻，讓小學(xué)生把嘴張開，主要保持好舌頭不要亂動，保持舌面稍微有點(diǎn)凸起，上下嘴唇不要動，感受“a”的聲音是怎么發(fā)出來的。學(xué)生可結(jié)成互糾小組進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，通過糾正性訓(xùn)練，打造高效的字母學(xué)習(xí)氛圍。

2.辨識生字，全面規(guī)范字音

發(fā)音和識字是一體化的認(rèn)知行為，學(xué)會發(fā)音對小學(xué)生認(rèn)字就顯得容易多了，正確的發(fā)音就會把字音讀得規(guī)范、把文本讀得有文學(xué)范，同時要看清字形。小學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中，會遇到較為陌生的字詞，通過反復(fù)朗讀強(qiáng)化了對字詞的識讀，學(xué)生會讀的更加準(zhǔn)確，更加流暢，語感自然也增強(qiáng)了。比如，講語文《春的消息》一課時，語文教師先為小學(xué)生進(jìn)行整體文本范讀，學(xué)生在傾聽中把不認(rèn)識的生字注音，然后教師再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，特別注意文中“漂白、愛憐、禁不住、面頰”等詞語的讀音，能結(jié)合文本準(zhǔn)確讀出“漂、禁”多音字的正確發(fā)音。語文教師還可以找小學(xué)生到講臺上朗讀課文，讓學(xué)生們來糾正不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，這樣可以加強(qiáng)小學(xué)生的記憶，規(guī)范自己的字音行為，提升了自己的臨場發(fā)揮能力和表現(xiàn)能力。

3.理解文本，深化朗讀效果

要想收到帶有情感的朗讀效果，就必須讓小學(xué)生準(zhǔn)確而全面、深刻并透徹理解文本意思，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化朗讀的文學(xué)性、情感付出等。因此，語文教師可充分考慮到多媒體的優(yōu)勢，用其創(chuàng)造朗讀情境，烘托文本及朗讀的氣氛，讓小學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，帶著感情去朗讀。比如，講語文《狼牙山五壯士》這個典型課例時，語文教師可以利用多媒體為小學(xué)生播放電影《狼牙山五壯士》的片段節(jié)選，讓小學(xué)生通過影視資料去感受五壯士跳崖的經(jīng)過，讓小學(xué)生更好的體會五壯士為什么要去跳崖，他們的舍己為人的精神引起小學(xué)生情感與信念的共鳴，為更順暢、更富情感的朗讀定下基調(diào)。小學(xué)生在接下來的朗讀過程中非常投入，深入理解課文的內(nèi)涵。教師還可在課下安排學(xué)生自行故事劇表演，讓閱讀文本活起來、動起來。由此可見，運(yùn)用多媒體輔助朗讀教學(xué)可以讓小學(xué)生更準(zhǔn)確的把握朗讀文本內(nèi)容，為構(gòu)建高效朗讀課堂提供保障。

4.創(chuàng)建活動，提高朗讀水平

朗讀活動不局限于課上那點(diǎn)時間，還應(yīng)當(dāng)鼓勵小學(xué)生“走出課堂”去朗讀，親身參與慶祝五·一勞動節(jié)、國慶節(jié)等大型朗讀的活動，這樣的集體朗讀對提高小學(xué)生朗讀水平有非常大的幫助。比如，在國慶節(jié)到來的時候，學(xué)校組織了“歌詠?zhàn)鎳睘橹黝}的演講比賽，我班的詩歌朗誦《祖國，我愛你》獲得了一等獎，這次活動給學(xué)生們一個歷練的機(jī)會。學(xué)生們站在舞臺上個個都顯得大氣儒雅，一點(diǎn)也不怯懦扭捏，個個精神飽滿，把對祖國的熱愛通過鏗鏘有力的詩歌朗誦出來。通過這種活動，可以極大的激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感，增強(qiáng)小學(xué)生朗讀的信心。此外，小學(xué)語文教師還可以組織小學(xué)生們觀看《我是演說家》的輪次演講視頻，學(xué)習(xí)更多的朗讀技巧。我們要時常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時的行為，提升其儒雅文學(xué)的氣質(zhì)，引領(lǐng)小學(xué)生走向高端、大氣朗讀。

總之，教師要把握準(zhǔn)學(xué)生的朗讀發(fā)展規(guī)律和水平，多為學(xué)生設(shè)計(jì)個性化的指導(dǎo)性策略，提高學(xué)生朗讀的實(shí)力。同時，借助朗讀教學(xué)深化師生互動，讓朗讀課成為學(xué)生展示自我、抒發(fā)情感的舞臺，讓小學(xué)生愛上朗讀，愛上語文課。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?馬建懷.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索，2017（6）.