小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)策略的實(shí)施

趙太云

（重慶市南川區(qū)教育科學(xué)研究所 重慶南川 408400）

閱讀教學(xué)是常用的語(yǔ)言教學(xué)手段，合作學(xué)習(xí)是指在突出教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作和自主學(xué)習(xí)的一種方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在應(yīng)用過(guò)程中，需要教師重視對(duì)學(xué)生個(gè)性和思維的培養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的意義

首先，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在交流中增進(jìn)與同學(xué)之間的感情，使他們互幫互助，締造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在合作學(xué)習(xí)的模式中也能與學(xué)生進(jìn)行情感交流，了解學(xué)生的各方面情況和性格愛(ài)好，為教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，學(xué)生的一部分行為會(huì)受到教師的影響，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身的教學(xué)修養(yǎng)和思想品德，并不斷探索教學(xué)新方式，致力于打造一個(gè)充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)課堂。此外，教師在教學(xué)時(shí)不能過(guò)于死板，要通過(guò)創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯拓展，幫助學(xué)生更好地提升閱讀理解能力和思維發(fā)散能力。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上是教師按照教材內(nèi)容講授，學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)講來(lái)獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師占據(jù)著主體地位，學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)較少，這就與新課程要求以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)目標(biāo)相悖離了。但是使用合作學(xué)習(xí)策略，可以使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，在合作過(guò)程中學(xué)生可以自己進(jìn)行分析和探討并發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，促進(jìn)了學(xué)生的思維拓展和表達(dá)能力的提升，小組成員之間也可以在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

最后，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而且隨著世界經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)形成了新的發(fā)展格局，新時(shí)期的中國(guó)急需各種人才去發(fā)展的同時(shí)也存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式既存在組員間的合作，也存在小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)[1]。

二、合作學(xué)習(xí)策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提問(wèn)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

在近年來(lái)的教學(xué)，當(dāng)中學(xué)生的主體地位是被提到最多的。這是因?yàn)橹挥谐浞职l(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，才能夠充分激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的思維活力，從而鍛造有效的閱讀合作教學(xué)。而在最初開(kāi)展合作教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們難免會(huì)因?yàn)楸舜酥g的不熟悉或者是個(gè)人性格的原因，不好意思開(kāi)口，也不好意思和大家一起討論。這時(shí)就需要教師來(lái)做一些相應(yīng)的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生們參與到這場(chǎng)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，教師可以在布置閱讀任務(wù)以后讓大家組間合作，大家對(duì)這篇閱讀文章發(fā)表自己的看法，期間教師可以走下講臺(tái)，去各組旁聽(tīng)一下學(xué)生們的想法，鼓勵(lì)不敢開(kāi)口的學(xué)生，對(duì)大家的想法也可以給予一定的贊賞，贊賞是最有力的鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生們漸漸地敢于發(fā)表自己的看法了，其主體地位也就得到體現(xiàn)了。

（二）提高教師能力水平

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，需要教師提高自身能力水平，探尋將合作學(xué)習(xí)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的方式。第一，教師應(yīng)提高自身教學(xué)能力。教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行充分的理解后，應(yīng)提高操作能力，在課前進(jìn)行嚴(yán)密得教學(xué)設(shè)計(jì)，在課后進(jìn)行反思，尋找在教學(xué)過(guò)程中的不足，并及時(shí)改正，促進(jìn)合作教學(xué)的運(yùn)用。第二，學(xué)校應(yīng)積極舉辦比賽、講座等活動(dòng)，幫助教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。以杏園小學(xué)為例，為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，落實(shí)“雙技能”支撐下的創(chuàng)生課堂教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，臨近期末，杏園小學(xué)特開(kāi)展合作學(xué)習(xí)賽課活動(dòng)?；顒?dòng)要求每個(gè)教研組選派一名教師參賽，共有十名教師參賽。參賽教師認(rèn)真?zhèn)湔n，集思廣益，以新課程理念為指導(dǎo)，以我校“雙技能”支撐下的創(chuàng)生課堂教學(xué)理念為基石，充分運(yùn)用信息化手段，評(píng)價(jià)及時(shí)，尊重每一位學(xué)生，課堂氣氛活躍，為在場(chǎng)的師生帶來(lái)了一場(chǎng)場(chǎng)視聽(tīng)盛宴。此次合作賽課活動(dòng)，科學(xué)規(guī)劃，扎實(shí)有效，提高了教師合作學(xué)習(xí)技能和策略的運(yùn)用能力[2]。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，并及時(shí)給予督促指導(dǎo)，開(kāi)展積極有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，做到有的放矢。第一，保證評(píng)價(jià)具有多樣性。促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。老師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師一統(tǒng)天下，壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多向性評(píng)價(jià)。以《夜鶯的歌聲》一課為例，其教學(xué)重點(diǎn)是，幫助學(xué)生懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義，領(lǐng)會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。在合作學(xué)習(xí)完成，學(xué)生發(fā)表自身觀點(diǎn)后，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其客觀地評(píng)價(jià)自己。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況分為多個(gè)小組，布設(shè)不同的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。