初中語文寫作教學中情景教學的運用

尹 軍

（重慶市開州區(qū)中和中學 重慶開州 405413）

情景教學主要是指某種帶有一定感情色彩的活動，在具體展開中產(chǎn)生出的一種特有心理氛圍，將生動形象的情景作為基礎，有利于激發(fā)學生們的學習情緒，是目前日常教學中比較常見的一種學習方式。在初中語文寫作教學中，將情感教學模式科學合理的應用其中，不僅有利于提高學生們的參與積極性，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生們思維的有效激發(fā)。由于目前學生們的整體寫作邏輯性普遍比較差，這種現(xiàn)象越來越嚴重，無形當中導致學生們的寫作難度越來越高，學生們對于寫作的興趣越來越低。

一、情景教學在初中語文寫作教學中的特點

（一）有利于促使教學內(nèi)容更加生動

與傳統(tǒng)初中語文寫作教學模式進行結(jié)合分析時，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)形式下大多數(shù)都是直接以語文教師的語言進行描述，引導學生們對寫作情景進行想象。學生們必須要具備良好的抽象思維，才能夠根據(jù)教師的語言描述來實現(xiàn)自身對于情景的創(chuàng)設和了解，久而久之學生們對于寫作情景的理解并不是很透徹，感悟效果也不理想，所以整體寫作水平普遍比較低。經(jīng)典教學模式在初中語文寫作教學中的應用，主要是將具有抽象性特征的情景，以聲音、圖片和視頻等各種不同類型的方式呈現(xiàn)在學生們面前。語文老師可以在其中給予正確的引導，促使教學內(nèi)容可以更加的生動和形象，這樣做的根本目的是為了保證學生們可以以一種更加直觀的感受，了解到情景當中所包含的內(nèi)容和思想。不僅有利于學生們自身對于寫作情景的構(gòu)建，而且還能夠保證學生們寫作能力的提升。

（二）有利于滿足教學需求

在初中語文寫作教學中，由于寫作教學的重要性，所以要對學生們的基礎素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，這樣才能夠保證學生們在寫作時的靈感可以得到有效激發(fā)。比如在詞匯量的積累方面或者是寫作架構(gòu)的深入了解等各方面，都要引起足夠的關(guān)注和重視[1]。如果學生們的詞匯量不足，那么很容易導致學生們在日常寫作時根本不知道想要表達什么，學生們?nèi)绻磺宄唧w的寫作架構(gòu)，很有可能會導致學生們在寫作時的核心無法突出，最終導致的結(jié)果就是文章過于混亂，沒有任何的順序。學生們?nèi)绻趯懽鲿r，并不了解如何實現(xiàn)情感的融入，那么會導致整個文章沒有特色。情景教學在具體展開中，有利于實現(xiàn)對這些問題的妥善處理，同時能夠最大限度滿足教學的個性化需求。情景教學在提出和應用時，主要是將學生們的語文學習積極性作為基礎，保證學生們的閱讀興趣得到有效激發(fā)，以此來提升學生們的詞匯量。情景教學模式有利于讓學生們以一種更加直觀和生形象的方式感受到文章當中的思想情感，引導學生們對寫作情感有更加深入的了解和掌握。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的應用

（一）經(jīng)典情景創(chuàng)設

初中語文教學活動的具體展開中，要提高對寫作教學的重視，對經(jīng)典前景進行創(chuàng)建，這樣才能夠加深學生們對文章內(nèi)容的了解，對學生們的寫作創(chuàng)作而言，具有非常重要的影響和作用。比如在初中語文名著課文“海底兩萬里”的學習中，課文內(nèi)容主要是對潛水艇展開深入的描述，對其中的靈魂人物尼摩船長的一系列事跡進行分析，從中展示出尼摩船長自身具備的科學探索精神，同時還將其英勇反抗壓迫的大無畏精神也表現(xiàn)出來。初中語文教師在日常教學時可以與這篇文章的內(nèi)容進行結(jié)合，對相關(guān)資料進行查找，將這些資料作為經(jīng)典情境創(chuàng)設的主要素材內(nèi)容[2]。在寫作教學活動的具體展開中，直接將這些材料以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學生們面前，在重要情節(jié)或者是重要知識點方面教師可以在一旁做講解。通過這種經(jīng)典情景創(chuàng)建方式的合理應用，不僅有利于從根本上保證學生的學習興趣的有效提升，而且還能夠加深學生們對于文章中心思想的了解和認識，幫助學生們對文章角角色展開更加深入的分析。這樣不僅能夠從根本上保證學生們閱讀興趣的提升，而且還能夠逐漸培養(yǎng)學生們養(yǎng)成良好的自主學習能力。

（二）情景描述練習

通常情況下，在傳統(tǒng)初中寫作教學中，對學生們的寫作能力進行培養(yǎng)時，教師都會給學生們出具一個寫作題目或者是字數(shù)要求。讓學生們以自由發(fā)揮的方式為主進行寫作創(chuàng)作，教師會在學生們的文章后寫出相對應的評語作為指點。這種教學方式雖然看起來為學生們留出了寫作發(fā)揮空間，但是對于學生們的語言組織能力或者是觀察能力培養(yǎng)而言具有一定的限制。通過情景教學方式的合理應用，有利于對學生們語言組織能力的強化，同時還可以提高學生們的寫作觀察能力。比如在“紫藤蘿瀑布”這一節(jié)教學中，課文當中主要的內(nèi)容是對紫藤蘿展開了描寫和贊美。利用瀑布對紫藤蘿開放的狀態(tài)進行描述，教師可以收集一些花卉盛開的視頻或者是圖片，在課堂上為學生們進行展示，要求學生們對視頻當中的內(nèi)容進行適當?shù)慕榻B或者是描述。學生們在描述時可以根據(jù)自己的想象，融入自己的情感來豐富內(nèi)容，教師還可以鼓勵學生們將自己創(chuàng)作的小短文朗讀出來。通過這種情景教學方式的合理應用，不僅能夠鍛煉學生們的觀察力，而且還能夠保證學生們的語言組織力在實踐中得到有效培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

教師只有通過對現(xiàn)有教學模式的改革和創(chuàng)新，將情景教學模式合理的應用到實踐中，這樣才能夠從根本上調(diào)動起學生們的寫作興趣。實現(xiàn)對學生們寫作邏輯性的有效培養(yǎng)，將情景教學在初中寫作教學中的作用最大化發(fā)揮出來。