新課改下高中歷史教學(xué)中德育滲透的路徑探析

王章科

（重慶市大足第一中學(xué)校 重慶大足 402368）

高中階段正是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，各學(xué)科的教育者都要主動(dòng)將學(xué)科教學(xué)和德育教育結(jié)合起來(lái)。作為新時(shí)代的高中歷史老師，要從德育教育是政治老師、班主任工作的不正確思想中走出來(lái)，加強(qiáng)對(duì)德育教育的重視度，將立德樹(shù)人理念貫穿教學(xué)的始終，促使學(xué)生道德素養(yǎng)提升的同時(shí)，也為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。那么究竟該如何在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行德育滲透呢？下面將針對(duì)此主題分析。

一、新課改背景下高中歷史教學(xué)中德育滲透的必要性

（一）符合學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等內(nèi)容，關(guān)于家國(guó)情懷這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以不斷提高學(xué)生的認(rèn)知程度為基礎(chǔ)，而這正與學(xué)生的道德與素養(yǎng)有密切關(guān)系。因此，只有加強(qiáng)對(duì)高中歷史道德素養(yǎng)的滲透，才可以促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

（二）符合歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師具體教學(xué)中，必須要堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史使命感，祖國(guó)、中華文化、中華民族的認(rèn)同感的培養(yǎng)，促使其形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度[1]。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史老師提出的教學(xué)要求，其實(shí)與道德教育的關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，在高中歷史教學(xué)中滲透德育教育，能推動(dòng)高中歷史教學(xué)的改革。

（三）促進(jìn)學(xué)生正確“三觀”的形成

新時(shí)期的高中老師教學(xué)中，評(píng)價(jià)老師的教學(xué)質(zhì)量如何，不再僅停留在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注中，而是更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生全面發(fā)展品格方面的關(guān)注，歷史老師加強(qiáng)德育滲透，并盡可能的多滲透德育教育內(nèi)容，有利于學(xué)生正確“三觀”的形成，并促使學(xué)生逐漸具有全面發(fā)展的品格。

二、新課改下高中歷史教學(xué)中德育滲透的路徑

（一）利用教材資源，實(shí)現(xiàn)德育滲透

教材是教學(xué)的重要載體，老師只有圍繞教材教學(xué)、與學(xué)生溝通和互動(dòng)，才可以幫助學(xué)生全面的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。因此，在滲透德育教育的過(guò)程中，老師必須要明確教材的價(jià)值，要注重從教材中的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史結(jié)果等全方面入手，從中將最有價(jià)值的德育教育信息挖掘出來(lái)，并引入更有說(shuō)服力的教學(xué)策略，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，將德育教育落實(shí)實(shí)處。

比如在教學(xué)《夏、商、西周的政治制度》一課時(shí)，教材中有“烽火戲諸侯”這一歷史事件，通過(guò)對(duì)其德育內(nèi)容的深挖，發(fā)現(xiàn)實(shí)際是對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育的重要素材。為了讓誠(chéng)信教育更具有感染力和說(shuō)服力，老師可以將兒時(shí)非常書(shū)寫(xiě)的《狼來(lái)了》的故事引入教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)感受到誠(chéng)信的重要性，并意識(shí)到誠(chéng)信的價(jià)值不僅體現(xiàn)在人際交往方面，還體現(xiàn)在國(guó)家交往方面。此節(jié)課的德育滲透過(guò)程中，不是由老師直接將德育內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)巧妙的方法讓學(xué)生自主理解和領(lǐng)悟，對(duì)于學(xué)生的影響較深，會(huì)讓學(xué)生在生活中主動(dòng)踐行誠(chéng)信品質(zhì)。

（二）利用課外資源，實(shí)現(xiàn)德育滲透

高中歷史老師在德育滲透的過(guò)程中，德育教育素材的挖掘途徑有很多，除了教材中有豐富的德育素材外，課外也有很多德育教育的素材，如教材外的歷史故事等，這就要求老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)挖掘的德育教育素材進(jìn)行合理選擇，這不僅可以讓歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，還能夠拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，并在此過(guò)程中促使學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。

比如在教學(xué)《維新運(yùn)動(dòng)的興起》內(nèi)容時(shí)，涉及到康有為、康啟超等人物，為了讓學(xué)生對(duì)人物的形象有更深層次的了解，并從中獲得德育教育，老師可以將課外搜集到的梁?jiǎn)⒊鶎?xiě)的《少年中國(guó)說(shuō)》素材引入教學(xué)中，并利用直觀的多媒體對(duì)其進(jìn)行播放，讓學(xué)生更加全面和立體地對(duì)梁?jiǎn)⒊壬倪h(yuǎn)大抱負(fù)進(jìn)行了解，尤其是對(duì)“今日之責(zé)任，不在他人……少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步”這部分內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論，讓學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)自己的觀后感，學(xué)生在相互分享觀點(diǎn)和討論的過(guò)程中，會(huì)對(duì)梁?jiǎn)⒊闹鞠蚝瓦h(yuǎn)大抱負(fù)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，并在受到其感染的過(guò)程中，在課堂中找到自己的人生目標(biāo)，為國(guó)家更好的發(fā)展而奮斗。

（三）利用現(xiàn)實(shí)資源，實(shí)現(xiàn)德育滲透

新課改下高中歷史老師在滲透德育教育的過(guò)程中，除了從歷史的角度實(shí)施德育滲透外，還需要從現(xiàn)實(shí)的角度實(shí)施德育滲透，這樣學(xué)生才可以將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在升華情感的過(guò)程中，主動(dòng)將道德素養(yǎng)融入自己的實(shí)際行動(dòng)中，強(qiáng)化德育滲透效果[2]。

比如在學(xué)習(xí)完中國(guó)近代史后，學(xué)生會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)清政府的無(wú)能進(jìn)行感知，更會(huì)為當(dāng)今國(guó)家富強(qiáng)而發(fā)自?xún)?nèi)心的驕傲。同時(shí)，結(jié)合某一歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生從理性角度分析如何展示中國(guó)青少年的新面貌，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)表。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生會(huì)從中獲得更多道德思考和感悟，并提出可行的建議，不僅能提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

總之，新課改下高中歷史教學(xué)中德育滲透的意義重大，老師可以從教材資源、課外資源及現(xiàn)實(shí)資源，全面實(shí)施德育教育，將立德樹(shù)人根本教育任務(wù)落實(shí)實(shí)處，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)，并促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。