創(chuàng)新視角下的初中物理實驗教學優(yōu)化研究

劉 琦

（四川省成都市實驗外國語學校西區(qū) 四川成都 610213）

物理學科在初中階段具有非常重要的影響和作用，同時物理學科本身也是一門倡導創(chuàng)新的學科。物理是科學家們利用創(chuàng)新的視角，對各種不同類型的問題展開深入分析和探究，以此為基礎逐漸推動物理學科的發(fā)展。教師在初中物理教學中，也要將創(chuàng)新視角作為基礎，實現(xiàn)對現(xiàn)有教學內容的不斷研究，以此來保證課堂教學活動的有序開展。通過這種方式對初中生而言，可以起到正面的引導作用，讓學生們能夠在物理實驗教學中培養(yǎng)其自身逐漸養(yǎng)成良好的物理思維，同時還能夠保證其自身的各方面能力得到有效提升。

一、初中物理實驗教學創(chuàng)新視角下的主體思路優(yōu)化

實驗教學一直以來都是物理教學中非常重要的組成部分之一，但是由于受到應試教育的影響，很多教師以及學生自己對于實驗教學的重視程度并不是很高。在物理實驗教學中對創(chuàng)新思維進行科學合理的引進和應用，其根本目的是為了保證學生們能夠逐漸養(yǎng)成良好的思維意識，將物理思維能夠真正的應用到實踐中。創(chuàng)新思維在物理實驗中的融入，很多人會對思維進行開發(fā)，以此來實現(xiàn)對各種巧妙實驗的設計。其實這就是創(chuàng)新的一種表現(xiàn)方式，現(xiàn)實中物理實驗教學在具體展開中，核心要素應當是圍繞教學來實施。這樣有利于讓學生們在整個教學活動中逐漸感受到實驗的作用和價值。由此可以看出，創(chuàng)新理念在物理實驗教學中的合理應用，對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及對于物理教學帶來的一系列改變而言，具有非常重要的影響和作用。與目前初中物理實驗教學現(xiàn)狀進行結合分析時，發(fā)現(xiàn)物理實驗教學的形式過于單一，通常情況下實驗都是在理論的載體上衍生而出，一般得出理論實驗就被放棄。這顯然是對現(xiàn)有教育教學資源的一種嚴重浪費現(xiàn)象，實驗探究本身就是物理理論在不斷深入挖掘時的有效推動力。同時也是物理學科核心素養(yǎng)在培養(yǎng)時的重要組成部分之一[1]。由此可以看出，對創(chuàng)新思維進行科學合理的應用，有利于對目前實驗教學單一模式進行改革和創(chuàng)新。在這種形勢下，要對物理實驗進行準確的定位，讓學生們能夠真正了解到物理實驗教學的重要性，這樣才能夠提高學生們在物理實驗活動展開中的參與積極性和主動性，以此來達到良好的效果。

二、初中物理實驗教學在創(chuàng)新視角下的有序開展

（一）引導學生們展開自由設計實驗

在過去的物理實驗教學活動展開中，通常情況下，實驗器材都是由教師來直接提供，無形當中就會對學生們的想象空間產生嚴重的限制影響，甚至還會對學生們的思維造成一定的束縛影響。這種形勢下，如果讓學生們展開探究，那么實驗探究性就會有所減少。針對這一現(xiàn)狀教師在日常教學時要對學生們進行有效啟發(fā)，引導學生們自主展開思考，對各種不同類型的實驗器材進行準備。這樣才能夠保證實驗探索活動的有序開展，比如在對“平面鏡成像規(guī)律”進行探索時，教師可以引導學生們提出各種不同的問題。比如“平面鏡所成的像是體現(xiàn)在哪里”；或者是“像與物體之間的大小、位置等各方面是否存在關系”等。學生們在面對這些問題時，會以自己的思維來猜想出各種答案。教師可以引導學生們進行討論，對整個實驗基本思路進行設計[2]。在整個過程中，教師并不會對學生們的實驗設計進行任何的限制，學生可以根據自己的想法對實驗器材以及具體操作方式等進行確定。學生們的基本思路形成后，教師可以引導學生們展開深入交流和互動，對各自的思路進行對比分析，最終根據討論結果可以選擇出最優(yōu)的實驗方案，對實驗器材進行合理的選擇。在整個過程中，教師可以引導學生們從這些器材或者是實驗方案是否具有可操作性的角度出發(fā)，以此來保證實驗方案的可靠性和有效性。

（二）強調物理思維在實驗中的作用

對于部分學生而言，實驗就等于操作。其實并不是這樣的，如果只是單純止于操作，那么實驗與發(fā)生在自然界當中的各種不同類型原生態(tài)物理現(xiàn)象之間，又有什么樣的差別。實驗與其最大的不同之處，就在于人為因素對其產生的一系列影響，同時還會涉及到科學思維在其中的干預影響。在物理實驗活動的具體展開中，教師要引導學生們認識到思維的重要性。在實驗初期，學生們要善于通過自己的思考，對實驗整個過程進行不斷完善和優(yōu)化。在實驗進行時，學生們要積極發(fā)現(xiàn)實驗中現(xiàn)存的各種問題，利用自己的思維對這些問題進行逐一排除。在得出實驗結果之后，學生們要通過自己的思考和分析對這些數據進行研究，對導致誤差的原因展開深入探究。如果實驗誤差相對比較大，學生們還要對其進行更加深入的思考，是否可以對實驗操作進行優(yōu)化和完善，以此來達到更優(yōu)秀的結果。比如，在“電壓測量實驗”中，可以直接將測量結果精準到0.01V，而光電門的計時則可以保證最終結果精準到0.1ms，兩者之間存在的誤差問題在經過詳細的對比分析和數據統(tǒng)計之后，發(fā)現(xiàn)誤差控制在1%之內。對于中學物理實驗而言，能夠達到這種精準度水平已經非常高。比如在“壓強的傳感實驗”中，通常情況下都是直接利用工業(yè)級壓敏器件進行實驗分析。在經數據對比分析之后，最終得出的結果就是傳感器的量程控制在0至300kPa的范圍之內，整個測量的分度已經達到了0.1kPa，可以將實驗中的壓強整體變化形勢真實的反映出來。

三、結束語

將創(chuàng)新思想作為基礎，對物理實驗教學當中所存在的各種問題進行分析。有利于打破傳統(tǒng)教學模式帶來的一系列束縛和限制影響，這樣不僅能夠從根本上保證學生們在更加真實的實踐中感受到物理知識的重要性，而且還能夠加深學生們對于物理學原理的認識和了解。對初中物理實驗教學的完善和優(yōu)化而言，具有實質性意義。