初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究

李世均

（重慶市云陽江口中學(xué)校 重慶云陽 404500）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，為了滿足新時(shí)期背景下教育教學(xué)發(fā)展提出的要求，在日常教學(xué)時(shí)要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方式進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生們的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。尤其是在我國目前素質(zhì)教育理念落實(shí)的基礎(chǔ)上，要將學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體地位充分發(fā)揮出來。轉(zhuǎn)變過去以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效性。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)在具體開設(shè)中，要對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行培養(yǎng)。要想活躍學(xué)生們的思維，最先要做的一點(diǎn)就是為學(xué)生們提出一系列的問題，讓學(xué)生們可以跟著問題進(jìn)行思考。教師可以與學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生們展開循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，逐漸加深問題，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)時(shí)可以展開積極思考。這樣學(xué)生們不僅能夠保證自己的注意力集中，而且還可以積極主動(dòng)的參與到課堂提問活動(dòng)當(dāng)中，以此來保證教學(xué)水平的有效提升。

一、有效提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作用

（一）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的理論

在目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效提問是目前應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方式，整體應(yīng)用效果普遍比較良好。在對(duì)有效提問理論展開分析時(shí)，其主要是指將整個(gè)學(xué)習(xí)過程看作是學(xué)生們?cè)趯?duì)各種知識(shí)體系構(gòu)建的過程，也就是在實(shí)踐中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在日常學(xué)習(xí)時(shí)，教師在其中所擔(dān)任的角色就是引導(dǎo)者，學(xué)生們要在課堂中將自己的主體地位充分發(fā)揮出來，成為學(xué)習(xí)的主人。初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在具體展開中，教師可以通過對(duì)提問方式的合理應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，以此來實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的合理構(gòu)建。數(shù)學(xué)本身就是發(fā)揮其自身創(chuàng)造力的過程，所以學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)時(shí)，教師要為其營造良好的環(huán)境[1]。這樣學(xué)生們才能夠加深對(duì)問題的探究和了解，以此來提高自身的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種問題的深入分析，保證學(xué)生們的思維能夠得到發(fā)散。

（二）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的實(shí)踐

有效提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有一定的實(shí)踐意義，通過有效提問在其中的合理應(yīng)用，可以保證學(xué)生們能夠集中自己的注意力，跟著教師的進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生們必須要跟著教師的思路，對(duì)教師提出的各種問題展開深入分析，這樣才能夠保證解答的準(zhǔn)確性。學(xué)生們可以獨(dú)立對(duì)各種問題進(jìn)行分析和解答時(shí)，其自身的興趣自然而然就會(huì)有所提升。教師在日常教學(xué)時(shí)，切忌不可以對(duì)學(xué)生們施加太多的壓力，否則很有可能會(huì)起到反作用效果。通過有效提問方式在其中的合理應(yīng)用，能夠保證課堂教學(xué)效率的提升，

二、有效提問在初中教學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐落實(shí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)等具體展開中，為了提高學(xué)生們的參與積極性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以對(duì)情景教學(xué)模式和提問教學(xué)進(jìn)行合理應(yīng)用，以此來保證學(xué)生們的參與積極性。教師可以通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，有一種相對(duì)比較客觀的認(rèn)識(shí)。與教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程進(jìn)行結(jié)合，逐漸加深問題的提問，引導(dǎo)學(xué)生們展開積極的思考，避免出現(xiàn)思路偏差的問題。教師可以利用提問等方式，將提問的特征充分發(fā)揮出來，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效性。教學(xué)時(shí)，如果出現(xiàn)一系列的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以通過對(duì)提問引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有更加深入的了解。通過問題可以幫助學(xué)生們對(duì)日常學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題進(jìn)行妥善處理，學(xué)生們對(duì)做題的障礙進(jìn)行清掃，以此來發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式[2]。比如在“圓”這一章知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生們提問，比如“什么東西在日常生活當(dāng)中是圓形的”。學(xué)生們此時(shí)就會(huì)開動(dòng)自己的大腦回答該問題，緊接著教師可以繼續(xù)提問，“為什么這些東西要設(shè)計(jì)成圓形”。教師可以列舉例子來讓大家參與討論，比如“為什么要將車輪設(shè)計(jì)成圓的；而不是設(shè)計(jì)成成長方形或者是三角形；如果將車輪設(shè)計(jì)成方形或者是三角形，又會(huì)是什么樣的結(jié)果”學(xué)生們?cè)诖藭r(shí)就會(huì)搶答，如果設(shè)計(jì)成方形或者是三角形那么車輪將會(huì)無法滾動(dòng)。

緊接著教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，如果“將車輪設(shè)計(jì)成為雞蛋的形狀又會(huì)如何”學(xué)生們此時(shí)會(huì)根據(jù)教師的提問展開思考，緊接著回答到“雞蛋的形狀，雖然可以實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)，但是勢必會(huì)忽高忽低”。在這一基礎(chǔ)上，教師可以利用問題繼續(xù)對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行啟發(fā)，“雞蛋形狀的車輪為什么會(huì)高低不平”。此時(shí)學(xué)生們可以對(duì)自己手中現(xiàn)有的工具進(jìn)行利用，以此來尋找答案。通過學(xué)生們的實(shí)踐分析后，可以發(fā)現(xiàn)雞蛋形狀的車輪，其自身的軸心距離在到達(dá)輪子邊緣時(shí)兩者之間的距離不相等。圓形車輪軸心與輪子邊緣之間的距離是處于相等狀態(tài)，所以圓形的車輪可以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的轉(zhuǎn)動(dòng)。通過這種方式在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的合理應(yīng)用，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)的參與到課堂討論中，而且還能夠保證學(xué)生們自身積極性和主動(dòng)性的提升。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的具體展開中，保證有效問題在其中的實(shí)踐應(yīng)用，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)各類問題展開更加深入的思考，而且還能夠加深學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，以此來達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。