關于學生居家線上自主學習研究

黃 燕 張 濤 王 蓓

（安徽中澳科技職業(yè)學院科研辦 安徽合肥 230041）

2020年年初，在教育部“停課不停學”的要求下，各學校紛紛通過線上教學的形式繼續(xù)開展教學活動。在高職院校，教師積極利用網(wǎng)絡教學資源和互聯(lián)網(wǎng)技術開展線上教學，學生使用移動互聯(lián)設備進行居家線上學習，保障了大部分教學活動的順利進行。

一、疫情防控期間教學模式的轉(zhuǎn)變

（一）信息化教學的推廣和普及

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和智能移動設備的普及，各類教學媒體不斷發(fā)展，信息化教育理念也逐漸受到教育界的廣泛關注和認可，智慧校園規(guī)劃與建設如火如荼，傳統(tǒng)教學模式逐漸被改變。2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，要求各地教育機構積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化。在中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》中也專門提到要大力推進教育信息化。通過構建和完善數(shù)字教育資源公共服務體系、推動信息技術與教育的深度融合等，實現(xiàn)教育資源開放共享。高職院校采用積極引入信息化教學平臺，鼓勵教師參加培訓研討、申報教科研項目、參與信息化教學能力比賽等方式，不斷打磨和提高教師的信息化教學能力，推動信息化教學管理，信息化建設已初見規(guī)?！，F(xiàn)在的在校生都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，具備較高的信息化素質(zhì)，對網(wǎng)絡課程不陌生，接受度高。這些都為信息化教學的推廣和普及奠定了良好的基礎。

（二）疫情防控初期教學模式以居家線上教學為主

今年年初由于新冠肺炎疫情的出現(xiàn)，所有學校延期開學，線下教學活動全都按下了“暫停鍵”，正常教學活動的節(jié)奏全部被打亂。根據(jù)教育部2月初發(fā)布的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，在“停課不停教，停課不停學”的要求下，鼓勵學校將教育教學轉(zhuǎn)移到線上場景。疫情防控期間教育部面向全國高校免費開放了2.4萬門線上優(yōu)質(zhì)課程，為線上教學活動的順利開展提供了極大的便利條件。在這種背景下，高職院校也紛紛通過互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學模式，要求教師和學生充分利用網(wǎng)絡教學資源和互聯(lián)網(wǎng)技術開展教學活動，教學地點由教室統(tǒng)一授課分散至各個家庭、教學模式由線下轉(zhuǎn)為線上。

二、學生居家線上自主學習及主要問題

疫情期間，學生們一般是呆在家里根據(jù)授課教師的要求，使用手機、電腦、平板等移動互聯(lián)設備進行線上學習。這里講的自主學習是指學生能夠充分運用網(wǎng)絡資源，具有熟練的操作技能，能在教師的引導、啟發(fā)與帶動下，主觀意愿強烈，愿意去了解問題、探究問題、解決問題，并通過多種學習方法主動參與到教學中，從而達到掌握相關知識與技能的目的。在此之前高職院校開展的信息化教學都是建立在線下課程基礎之上的，在疫情期間教師和學生無法見面只能通過互聯(lián)網(wǎng)工具進行交流[1]。這種線上自主學習的方式緩解了疫情期間無法到校上學的問題，但是由于缺少學習氛圍和有效的監(jiān)督，也產(chǎn)生了不少問題。

（一）習效率不高

與本科院校相比，基礎弱、自律性差、學習目標不明確、學習規(guī)劃不科學等是高職院校普遍存在的學情，居家線上學習在缺少群體學習氛圍和有效監(jiān)督的情況下，學生很容易分心，甚至出現(xiàn)沉迷各種網(wǎng)絡界面荒廢學習的情況，嚴重影響學習效率。

（二）學習流于形式

受制于空間的限制，居家線上學習過程中教師和學生無法面對面交流，教師無法及時監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，抱有“線上學習=沒人管我=愛學不學”態(tài)度的學生不占少數(shù)。礙于教師的要求和自己通過考試的需求，出現(xiàn)了“只上線，不上心”、“打卡簽到后就放任不管”等各種形式主義線上學習。

（三）參與度參差不齊

提問答疑、小組討論等是直播或混合式線上教學課程中經(jīng)常采用的互動方式，線上教學在一定程度上增加了同學們發(fā)言的機會，可以讓同學們更加自由地討論，但是也會出現(xiàn)學生主動性參差不齊的情況，有的學生參與積極性比較低，使教師難以獲取到有效的反饋[2]。

三、影響學生線上自主學習的主要因素

（一）思想認識上存在偏差

受傳統(tǒng)教學觀念和應試教育的影響，很多高職院校的教師和學生都不重視自主學習能力的培養(yǎng)，并把這種思想帶到了線上教學中。有的教師認為線上教學本就時間緊、任務重，只要把知識點教授完整、學生能夠掌握就行了；也有的學生認為無論哪種方式的學習，目的都是為了應付考試，因此只愿意被動聽課，不愿獨立思考、缺乏主動學習的意識。

（二）教學模式和內(nèi)容需要完善

與線下課程中教師根據(jù)多年的教學經(jīng)驗不斷實踐和更新出來的教學模式相比，線上教學的形式相對單一，教學內(nèi)容質(zhì)量不高。有的教師利用網(wǎng)絡平臺搜索到與課程相關的視頻資源后，不進行篩選和甄別就直接讓學生觀看，沒有考慮是否符合高職學生的實際情況和需求；有的教師雖然使用自己出鏡的直播或錄播課程，但整個過程依然是照本宣科、缺少交流互動和趣味性。沒有優(yōu)質(zhì)的、能夠吸引學生興趣的線上教學模式和內(nèi)容，很難調(diào)動學生在線自主學習的積極性。

（三）在線監(jiān)管難以把控

教師和學生不在同一空間，僅通過在線簽到、提問、搶答、討論等方式與學生進行互動，對學生在線學習情況難以做到全面監(jiān)督。沒有教師在課堂上面對面教學授課的約束，缺乏線下課堂的學習氛圍，部分自制力不足的學生容易分散精神，注意力難以集中，教師也無法像線下課堂那樣隨時根據(jù)學生的學習狀態(tài)進行調(diào)整，容易出現(xiàn)學習效率不高、學習效果不好的局面[3]。

（四）其他因素

居家線上教學開始之初，普遍存在信息技術水平不高，資源數(shù)量眾多但質(zhì)量高低不齊等問題，很多教師都是摸著石頭過河，一邊自學技術、篩選教學平臺和資源，一邊錄制視頻開展線上教學活動。教師信息化教學經(jīng)驗的不足、教學過程中出現(xiàn)網(wǎng)絡信號不佳、設備功能不全等各種問題，都嚴重干擾了學生居家線上自主學習的效果和積極性。

四、啟示

（一）完善信息化建設

在疫情防控形式逐漸好轉(zhuǎn)的情況下，線上學習將以“新常態(tài)”的模式持續(xù)下去，并與線下課堂有效銜接，因此高職院校需要充分認識到信息化建設的重要性，積極加強數(shù)字化資源的開發(fā)與利用，推進教師課堂教學創(chuàng)新，積極和相關網(wǎng)絡教學平臺合作，為實現(xiàn)線上教學奠定有效的基礎。通過配置優(yōu)質(zhì)教學資源、完善平臺功能、及時反饋教學效果等手段逐漸完善信息化建設[4]。

（二）了解學生的需求

居家線上學習的重點在于指導和組織學生進行自主學習，因此教學設計和課程內(nèi)容設置就顯得尤為重要。可以通過問卷調(diào)查、訪談等形式了解不同專業(yè)學生的學習目的和需求，并進行分析取舍，結合人才培養(yǎng)方案，明確不同學科、不同課程線上教學的總目標和階段性子教學目標，在充分考慮學生學習興趣的基礎上精心設置課程內(nèi)容、做好教學設計。通過這種方式使線上教學的內(nèi)容更有針對性，提高學生的積極性和自主性。

（三）發(fā)揮教師的主體地位

要想培養(yǎng)學生自主學習的能力，在線上教學過程中教師不能只是設置學習起始時間了事，還要充分發(fā)揮教學主體的作用，關注學生的學習過程。教師不僅要有制定出合理有效的監(jiān)督手段對學生的學習效果進行充分檢測，還要善于及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的問題，對學生的問題予以及時、細致的解答，以免學生因為一個問題不懂導致一連串問題不懂，從而挫傷他們自主學習的意愿。

（四）建立科學有效的考核方案

大多數(shù)高職學生的學習特點是課前不預習、課后不復習、聽課也不記筆記，如果沒有有效的考核檢測方案，線上學習容易流于形式，學習內(nèi)容對他們來說猶如過眼云煙，學完就忘。在線上教學過程中根據(jù)學習內(nèi)容適時插入線上搶答、課程討論、小結測驗等，并制定標準把參與結果核算成相應的分數(shù)納入到過程考核進行管理，對提高學生的專注力和主動學習力具有十分重要的作用。

五、結束語

總之，當社會出現(xiàn)突發(fā)公共事件，傳統(tǒng)教學活動無法正常開展的時候，充分發(fā)揮利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上教學的優(yōu)勢，幫助學生在居家線上學習過程中建立從“被動學習”轉(zhuǎn)向“自主學習”，從“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”的新型學習理念不僅是“停課不停學”的要求，也是線上學習新常態(tài)后的需求。