高中歷史微課教學(xué)中“問題與材料”的運用

譚曉靜

（江西省贛州市第三中學(xué) 江西贛州 341000）

引言

歷史學(xué)科具有人文性的教育特點，在課堂教學(xué)中運用問題與材料的形式開展教育活動，歷史學(xué)科教特點，實現(xiàn)了學(xué)生問題解決能力與資料運用能力的培養(yǎng)。通過微課的形式，將問題與材料體現(xiàn)在教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力與素質(zhì)得到提升。本文就此進行分析。

一、課前運用微課，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過課前環(huán)節(jié)滲透問題與材料，設(shè)計微視頻，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，對基礎(chǔ)知識產(chǎn)生更加深刻的認識。課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)非常重要，是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，是教育活動順利開展的重要前提。在教育工作中，教師需要對教材內(nèi)容進行深入的分析，了解教育的重點與核心，并根據(jù)此篩選教學(xué)材料，設(shè)計自主學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維能力與解決問題能力得到提升[1]。這樣一來，不僅將微課與教學(xué)材料充分融合，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有重要的作用。

例如，進行《新中國時期的外交》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以引入視頻資料，作為微視頻的主題，并設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一內(nèi)容主要是講述了建國初期新中國在復(fù)雜的國際環(huán)境中，確立了獨立自主的外交政策，并在此基礎(chǔ)上進行外交活動，建立了新的國際關(guān)系等相關(guān)的內(nèi)容。微課設(shè)計的過程中，教師可以利用影視資料作為學(xué)生自主預(yù)習(xí)的素材，將我國與蘇聯(lián)外交視頻，參加日內(nèi)瓦會議、萬隆會議的外交圖片呈現(xiàn)出來，并利用此對學(xué)生問道：新中國成立后，我國面臨著怎樣的國際環(huán)境呢？外交方針的提出為我國為新中國外交關(guān)系建立起到了怎樣的作用？確定微視頻資料與問題后，則將此通過微信或者QQ分享給學(xué)生，并要求學(xué)生通過視頻資料的觀看，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，了解建國初期外交中面對的問題，并在課堂上討論學(xué)習(xí)。

二、課堂討論，提升學(xué)生材料分析能力

在課堂上運用微課進行教育工作，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)具有重要作用。在課堂教育工作中，加強對教學(xué)重點、難點的分析，并根據(jù)此篩選微課程資料，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計適合的問題，進行課堂討論活動，使學(xué)生在資料分析過程中，知識應(yīng)用能力與解決問題能力得到提升[2]。通過這種形式，不僅可以夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時能夠優(yōu)化課本知識教學(xué)效果，實現(xiàn)了高效率教學(xué)。

例如，進行“列強入侵與民族危機”內(nèi)容教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，了解中國淪為半殖民地半封建社會的過程，使學(xué)生了解中國當(dāng)時面對的民族危機。當(dāng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，則播放提前準備好的微視頻，視頻中有這樣一則資料：1821到1851年，中國國民生產(chǎn)總值仍居世界之首，高于整個歐洲的總和，1700到1820年間的經(jīng)濟增長高于日本，據(jù)當(dāng)時統(tǒng)計，1820年，中國GNP是歐洲國家總和的1.22倍，1890年中國GNP是日本的5.28倍，中國的GNP從1700到1820年間，一直遙遙領(lǐng)先于日本、歐洲國家。展示資料后，對學(xué)生問道：同學(xué)們，通過這則資料，我們可以看到在鴉片戰(zhàn)爭開始前，當(dāng)時中國的經(jīng)濟實力非常強，遠遠高于日本，還有歐洲的一些資本主義國家，那么為什么在1840年的戰(zhàn)爭鴉片中，中國會失敗，敗給了英國，導(dǎo)致這一問題的根本原因是什么？確定問題后，則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識、教師所呈現(xiàn)的資料進行全面深入的分析，思考中國在鴉片戰(zhàn)爭中失敗的根本原因。通過課堂上的討論學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變得更有生機，提升課本知識教學(xué)有效性。

三、課后運用，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在課后環(huán)節(jié)運用微課教學(xué)，具有總結(jié)課本知識、查缺補漏的作用。課后環(huán)節(jié)設(shè)計微課內(nèi)容時，教師需要對整個課堂教學(xué)過程進行反思，思考自身在學(xué)習(xí)中有哪些不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在什么問題等等，根據(jù)此選擇教學(xué)資料開展教育工作，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強化的課本知識理解效果[3]。通過這種方式，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

例如，進行《美國1987年憲法》內(nèi)容教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的憲法的本質(zhì)與意義學(xué)習(xí)上存在一些問題。在微課資源設(shè)計的過程中，教師可以選擇基礎(chǔ)性的內(nèi)容進行整合，將此呈現(xiàn)給學(xué)生，并在微視頻的結(jié)束處，展示這樣一則資料：歷史學(xué)家約瑟夫·埃里斯就指出：美國制憲會議的成員們只擁有修改邦聯(lián)條例的權(quán)限，而不能制定一部取代它的新法律，因此代表們的行為是超越權(quán)限的。在憲法表決過程中，制憲會議并沒有執(zhí)行邦聯(lián)條例所規(guī)定的“全體一致通過”原則來通過憲法。然后引導(dǎo)學(xué)生思考憲法的意義究竟是什么，并表達自己的想法。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，微課與資料的融合，使教學(xué)過程更加有針對性，提升學(xué)生對歷史知識理解效果，提升知識運用能力。課堂教學(xué)中，將微課運用在課前、課中、課后，滲透歷史知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決問題與知識運用能力得到提升，促使學(xué)生全面發(fā)展。