新課改形勢(shì)下初中地理課堂教學(xué)的基本模式研究

謝艷平

（江西省南昌縣芳草學(xué)校 江西南昌 330052）

引言

隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得初中地理課堂教學(xué)已經(jīng)不在滿足于傳授教材知識(shí)，而是把培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合能力作為重點(diǎn)內(nèi)容。在這樣的形式下，傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師需要積極主動(dòng)創(chuàng)新自身教學(xué)理念和模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，推進(jìn)初中地理教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和思路，利用多種形式教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，構(gòu)建高效的地理課堂，不斷發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建良好的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生思維意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。針對(duì)初中階段學(xué)生來(lái)講，在興趣的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以獲得良好的效果，并且還可以促使學(xué)生獲得精神滿足。初中地理教材中涉及到的知識(shí)點(diǎn)較為廣泛，且涵蓋了多學(xué)科內(nèi)容，若僅僅憑借學(xué)生所見(jiàn)所聞，是難以扎實(shí)掌握地理知識(shí)精髓和深入理解知識(shí)的，尤其是在新課改形勢(shì)下[1]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，為了可以有效提升教學(xué)有效性，教師可以靈活利用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力。在該過(guò)程中，教師需要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求與性格特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體設(shè)備等，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知和探究欲望，進(jìn)而使學(xué)生可以全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，深入感知地理知識(shí)的奧秘。

例如，在講解“俄羅斯”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，把俄羅斯國(guó)家的飲食、住宅等風(fēng)俗習(xí)慣呈現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：為什么俄羅斯人喜歡和烈酒？指引學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究。在該過(guò)程中，把自然與人文特點(diǎn)進(jìn)行充分融合，可以使學(xué)生意識(shí)到人在對(duì)自然界環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)，進(jìn)而形成的飲食特點(diǎn)，可以看出人和自然是和諧相處的關(guān)系。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備，把相關(guān)音樂(lè)播放給學(xué)生，如“莫斯科郊外的晚上”，進(jìn)而有效集中學(xué)生注意力，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和具有感染力。

二、對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行引入，發(fā)展學(xué)生綜合思維

初中階段學(xué)生還正在發(fā)育和生長(zhǎng)，其在思考問(wèn)題是主要是以想象思維為主，以至于學(xué)生的思考存在局限性問(wèn)題，所以大部分學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)枯燥、抽象的地理理論知識(shí)，更加愿意學(xué)習(xí)趣味性的故事與教學(xué)案例[2]。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，引入教學(xué)案例，提出相應(yīng)問(wèn)題，促使學(xué)生積極參與問(wèn)題思考和探究，進(jìn)而有效提升學(xué)生綜合能力，發(fā)展學(xué)生綜合思維。

例如，在講解“氣候”時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：在日常生活中，有哪些行為會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染？緊接著，教師可以提出一些和氣候相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激活學(xué)生思維，指引學(xué)生在思考探究中，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解掌握。如，教師可以提問(wèn)：在我國(guó)為什么南方和擺放的四季溫度差異較大？地理位置不一樣，氣候條件就不一樣嗎？要求學(xué)生帶著問(wèn)題結(jié)合教材內(nèi)容思考和解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一系列的探究后，大部分學(xué)生都會(huì)初步認(rèn)識(shí)氣候知識(shí)。這時(shí)，教師可以引入真實(shí)的案例故事，如莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)、草船借箭等，使學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)是非常重要性，使學(xué)生可以通過(guò)真實(shí)的案例故事，對(duì)地理知識(shí)應(yīng)用方式進(jìn)行掌握，提升學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生應(yīng)用能力

初中地理知識(shí)和實(shí)際生活之間存在緊密的聯(lián)系，想要使學(xué)生深入理解地理知識(shí)內(nèi)涵，且能夠扎實(shí)掌握地理知識(shí)要點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中教師可以結(jié)合生活實(shí)際，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，指引學(xué)生在生活中應(yīng)用地理知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生可以把理論知識(shí)內(nèi)化成為自身能力，提升學(xué)生應(yīng)用水平[3]。

例如，在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，其中涉及到太陽(yáng)照射角度變化知識(shí)點(diǎn)，教師可以指引學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，回憶一年四季照射到班級(jí)中陽(yáng)光面積的改變，進(jìn)而使學(xué)生了解到太陽(yáng)角度會(huì)受到季節(jié)更替的影響而出現(xiàn)位移。緊接著，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位，利用量角器，對(duì)太陽(yáng)在不同時(shí)間的高度進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)這樣的實(shí)踐方法，可以有效加深學(xué)生的理解和記憶，還可以提升學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改形勢(shì)下，初中地理課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和改革是非常重要的，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)要求，還可以為學(xué)生以后地理學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。目前，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍然利用灌輸式教學(xué)模式，忽略了以學(xué)生為主體，缺乏師生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解和記憶地理知識(shí)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。想要有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，初中地理教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身教學(xué)理念和模式，把學(xué)生作為教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，利用科學(xué)合理的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生地理思維，有效培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)和能力。