新課改理念在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

毛蓮蓉

（重慶市武隆中學(xué) 重慶武隆 408534）

目前的高中生物課程教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)理念落后、教學(xué)教條機(jī)械化、教學(xué)方法陳舊等，嚴(yán)重違背了課改教育的初衷。新課程的出現(xiàn)讓老師認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式必須做出改變，老師要根據(jù)教育的需求，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，找到問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提高課堂授課效率，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)問(wèn)題

在以前的教育體制中，主要以灌輸式教學(xué)為主，老師僅僅將理論知識(shí)一味地傳授給學(xué)生，教學(xué)方式單一、沒(méi)有特色、課堂枯燥無(wú)味。老師不能真正考慮學(xué)生的感受，沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上占主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，不能全面發(fā)展，在該學(xué)習(xí)的年紀(jì)，不能得到更有效的思維鍛煉。為了使學(xué)生更好地吸收知識(shí)，教師必須發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方式。新課程教學(xué)就是由單一的講授改變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的接受程度。老師應(yīng)該讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，指導(dǎo)積極提問(wèn)，而不是勉強(qiáng)讓自己聽(tīng)懂，給予學(xué)生發(fā)揮自己能力的空間[1]。

二、新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略研究

（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在現(xiàn)有教學(xué)模式中，教師扮演的是知識(shí)的授予者，占據(jù)著教學(xué)模式的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)，很難獲得獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究和探索的體驗(yàn)。因此，新課改倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索知識(shí)，由教師和學(xué)生共同交流合作，探討知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力放到首位，給學(xué)生創(chuàng)造出更多自主探究空間，為學(xué)生提供適宜的探究目標(biāo)和準(zhǔn)備條件，并在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的實(shí)施方案[2]。例如，在教學(xué)遺傳與進(jìn)化知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室重復(fù)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，符合高中生的能力范圍標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生重復(fù)完試驗(yàn)之后，教師組織學(xué)生共同交流討論實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題、解決措施、實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)果，多層次、多角度地鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索思維。

（二）改善傳統(tǒng)教學(xué)理念，正確引導(dǎo)價(jià)值觀念

新課改的核心是一切以學(xué)生的發(fā)展為主，把教學(xué)理念重心放到對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)上，在新課改理念里將其細(xì)分為學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)能力、培養(yǎng)正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)大目標(biāo)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)又增加了新的挑戰(zhàn)。教師必須在新的教學(xué)方式里，注入多元化的教學(xué)元素和理念，將掌握知識(shí)、增長(zhǎng)能力、培養(yǎng)正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀三者有機(jī)結(jié)合到一起，注重將理論教學(xué)與實(shí)際生活的融合，提升學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生生活上的情感需要，與學(xué)生加強(qiáng)情感聯(lián)系，在學(xué)生遇到情感上的問(wèn)題時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，學(xué)會(huì)正確的感情處理方式。日常教學(xué)中，教師要為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生在日常生活中潛移默化地形成正確的三觀。新課改理念要求的不只是學(xué)生要掌握好學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是教師要培養(yǎng)出能力全面、道德素養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

（三）構(gòu)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造高效課堂氛圍

在新課改理念中，教師不再是知識(shí)的授導(dǎo)者，教學(xué)也不再是簡(jiǎn)單的教師在上面講、學(xué)生在下面聽(tīng)。新課改理念要求學(xué)生和教師一樣，都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者。教師更多扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，課上更多的是師生共同探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)技巧、交流彼此的心得體會(huì)，與學(xué)生一起追求進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐鄮熞嘤训年P(guān)系，拉近與學(xué)生的距離。首先，鑒于高中生精力旺盛但很難保持長(zhǎng)時(shí)間注意力集中的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意加入一些新奇元素，時(shí)不時(shí)地引起學(xué)生的情緒波動(dòng)，才能長(zhǎng)時(shí)間保持課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生保持注意力集中的狀態(tài)。例如，在教學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)和激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，“同學(xué)們，其實(shí)老師是一個(gè)神經(jīng)有問(wèn)題的人”，在學(xué)生驚訝的情緒中拋出下一句，“我晚上經(jīng)常睡不著覺(jué)，徹夜失眠，同學(xué)們知道這是為什么嗎？”接著，教師順勢(shì)引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)系統(tǒng)之間的關(guān)系。課堂上教師一定要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，在輕松有趣的氛圍中和在嚴(yán)肅壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的積極性是有天壤之別的，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果也是如此。其次，教師可以在教學(xué)過(guò)程中故意犯幾個(gè)明顯的錯(cuò)誤，在學(xué)生的糾錯(cuò)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在課上敢說(shuō)敢問(wèn)，也敢質(zhì)疑敢批評(píng)，提升學(xué)生對(duì)鉆研知識(shí)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)理念對(duì)高中生物教學(xué)體系的完善和教學(xué)質(zhì)量的提升效果顯著。但是，將新課標(biāo)理念貫穿進(jìn)教學(xué)中并不是一蹴而就的，廣大教師需要對(duì)教學(xué)模式不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，就像小馬過(guò)河一樣，需要摸著石頭過(guò)河一步一個(gè)腳印去探索，并根據(jù)反饋不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，才能找到最優(yōu)的教學(xué)模式，以提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出能力更全面、綜合素質(zhì)更加優(yōu)秀的高中學(xué)生。