高中歷史課堂提問的技巧性之我見

黃 軍

（重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404700）

新課程改革的不斷落實(shí)，更加注重課堂形式的優(yōu)化升級(jí)，而課堂提問則是其中最為重要的方面，探索有效的提問方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑狀況，及時(shí)的做出化解，發(fā)揮課堂提問的特性，施展教育教學(xué)改革的意義，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂提問，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生深陷到不同的問題之中，親身體驗(yàn)解決問題的愉悅之情，從而全面提升學(xué)生解決問題的素養(yǎng)。作為高中歷史教師，要深度的研究課堂問題的本質(zhì)，精心的設(shè)置提問的內(nèi)容，制定切實(shí)可行的提問方案，展示課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，不斷的進(jìn)行改革，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史課程的認(rèn)知，找到解決問題的科學(xué)方法，逐漸消除學(xué)生的抵觸情緒，以達(dá)到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自主意識(shí)的提升[1]。那么，在高中歷史課堂中，采用哪些策略，展示課堂提問的技巧性呢？

一、精心的設(shè)計(jì)，樹立問題觀，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

行動(dòng)是指導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力和源泉，而觀念則是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的思想，有什么樣的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為，富有激情的思想觀念，能夠促使學(xué)生探究意識(shí)不斷的提升。作為高中歷史教師，要精心的設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生樹立問題觀，把握住問題的梯度，發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，深層次的研究問題的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的思考和探索熱情，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如，學(xué)習(xí)“民族資本主義的曲折發(fā)展”這一課時(shí)，如果教學(xué)直接就向?qū)W生發(fā)問：民族資本主義的曲折發(fā)展給我們帶來的怎樣的啟示？這樣的提問學(xué)生一定會(huì)感到非常的突然。教師需要首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知我國(guó)民族資本主義的發(fā)展歷程，分析阻礙我國(guó)民族資本主義發(fā)展的諸多因素，當(dāng)學(xué)生的我國(guó)民族資本主義的發(fā)展有了整體的把握之后，充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)的半殖民地、半封建社會(huì)是阻礙民族資本主義發(fā)展的根本原因時(shí)，再向?qū)W生提問，引得學(xué)生進(jìn)一步思考這個(gè)問題，學(xué)生很自然地經(jīng)過思考就能從國(guó)家獨(dú)立的角度來思考民族資本主義發(fā)展的。

二、科學(xué)的探索，分析學(xué)情，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)

采用不同的方式，對(duì)學(xué)生的情況作出綜合性的分析，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)的重要途徑。作為高中歷史教師，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，各有千秋，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法，深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，面向全體學(xué)生，提出不同層次的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，指明前進(jìn)的方向，能夠帶來更為有效的幫助，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的問題意識(shí)[2]。例如，在教學(xué)“辛亥革命”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生略讀這章的內(nèi)容，然后教師串講辛亥革命產(chǎn)生的政治背景和它的核心領(lǐng)導(dǎo)人物孫中山的豐功偉績(jī)，以及辛亥革命最終失敗的局限性和辛亥革命的歷史意義，接下來讓學(xué)生合上課本，開始進(jìn)行隨堂測(cè)試，在限定的時(shí)間內(nèi)收卷批改。教師通過批閱能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后針對(duì)試卷反映的幾種主要難點(diǎn)進(jìn)行提問，并讓沒有很好理解的學(xué)生給出自己的思路和看法，再針對(duì)這部分學(xué)生的問題指出癥結(jié)所在，給予指導(dǎo)和講解。這樣一來，就會(huì)使懂得的學(xué)生記憶和理解起來更加深刻，同時(shí)沒有理解的學(xué)生也會(huì)掌握知識(shí)內(nèi)容，從而使全班學(xué)生的歷史成績(jī)得到整體進(jìn)步。

三、巧妙的聯(lián)系，融合生活內(nèi)容，提升學(xué)生的問題能力

生活對(duì)于學(xué)生來說，無疑是親切的，是能夠帶來更深遠(yuǎn)的影響的。作為高中歷史教師，要敢于創(chuàng)新提問的方式，添加生活化的內(nèi)容，不再單純的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，而是通過具體的模式，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，運(yùn)用富有特色的教學(xué)模式，根據(jù)生活化的情境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，更好的落實(shí)新課標(biāo)，全面掌握解決問題的好方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的了解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史問題能力和水平的提高。另外，在新課改的要求之下，我們一直強(qiáng)調(diào)要將歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活相結(jié)合，努力將基本理論知識(shí)融入學(xué)生身邊的事物中。因此，為了提高學(xué)生的綜合分析能力，在開展歷史教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該是僅僅介紹基本知識(shí)點(diǎn)，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)重要性，將教學(xué)與實(shí)際生活相連，借助教學(xué)輔助手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀。例如，在學(xué)習(xí)新中國(guó)的科技成就時(shí)，教師在分析原因的過程中可以結(jié)合新中國(guó)成立以來特別是改革開放以來經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、國(guó)家統(tǒng)一和民族凝聚力增強(qiáng)等方面來開展提問，讓學(xué)生在日常生活中切實(shí)感受到我們國(guó)家的巨大變化，然后在提問之后還需要進(jìn)一步深化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)唯物史觀基本觀點(diǎn)，即經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

言而總之，課堂提問是聯(lián)系教與學(xué)之間的重要橋梁，通過學(xué)生喜歡感興趣的方式，合理的進(jìn)行課堂提問，能夠最大化的保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為高中歷史教師，在對(duì)以上教學(xué)策略進(jìn)行深度研究之后，更應(yīng)注重課堂提問的技巧性，把握住提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，探索高效的教學(xué)路徑，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的情感，更有效的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，塑造學(xué)生積極健全的人格，從而達(dá)到高效高中歷史課堂的構(gòu)建。