聚焦高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂提問藝術(shù)

曹珍玉

（重慶市酉陽第一中學(xué)校 重慶酉陽 409812）

新課改的目標(biāo)下，國家對于學(xué)校的授課提出了新的要求，核心素質(zhì)逐漸成為新名詞進(jìn)入視野。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，營造良好的提問對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)意義重大。如何提問，如何融合成為教育者的思考點(diǎn)。做為新時(shí)代老師，明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在提問中采取適當(dāng)方式進(jìn)行溝通引導(dǎo)是必須掌握的技能，尊重學(xué)生主體地位，提高自身教學(xué)能力也是關(guān)鍵所在。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

眾所周知，高中數(shù)學(xué)涉及必修與選修教材若干本，每一本的知識都是自成體系的，知識點(diǎn)也是從簡單的運(yùn)算過渡到復(fù)雜的函數(shù)或者是幾何與向量中。因此，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算與分析能力是非常重要的，這幾種能力，也是高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，貫穿于高中學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提。

不過就目前高中課堂教學(xué)而言，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依然過于簡單化片面化，一些教師在課堂提問中因?yàn)樽陨硭仞B(yǎng)不高，經(jīng)常會出現(xiàn)提問簡單沒深度的現(xiàn)象，而且應(yīng)試教育模式下教師主導(dǎo)經(jīng)常發(fā)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，成績落后提不上來。將課堂提問與核心素養(yǎng)進(jìn)行有效融合非常重要[1]。

二、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與課堂提問相結(jié)合的有效策略

（一）教學(xué)循循善誘，加強(qiáng)引導(dǎo)

高中階段的學(xué)生，他們對于數(shù)學(xué)課本的理解還是懵懂的，因此教師在課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)注重循循善誘，合理進(jìn)行引導(dǎo)。眾所周知，數(shù)學(xué)課本由若干個(gè)知識點(diǎn)構(gòu)成，其中最重要的知識中莫過于函數(shù)與圖形還有概率與向量，這些龐大的模塊涉及七大數(shù)學(xué)思想，因此非常需要數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的啟迪。在教學(xué)提問中，進(jìn)行合理引導(dǎo)，有利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以必修二的空間幾何體為例，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，首先注意的應(yīng)該是問題提出要由淺入深。第一節(jié)的教學(xué)課堂，平鋪直敘并不利于學(xué)生抽象能力的思考。教師可以通過探究式問題、研討式問題的提問方法，讓學(xué)生在溝通與交流中明確空間幾何體涉及的具體定理。這樣的模塊式知識體系的構(gòu)建，有利于后續(xù)知識點(diǎn)的整合，增強(qiáng)教學(xué)吸引力和針對性，一步步的合理有序的揭示重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生的認(rèn)知更加豐富，構(gòu)建抽象思維等核心素養(yǎng)。

（二）注重問題深度，實(shí)現(xiàn)拓展與延伸

課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思考與交流的重要手段，因此對于教師而言，除了必要的溝通與引導(dǎo)技巧，對于教學(xué)的駕馭與反思能力也是十分有必要的。就現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂而言，教師缺乏課堂駕馭能力是普遍現(xiàn)象，一些老教師在課堂提問中會出現(xiàn)問題過于深入或者是過于無趣，導(dǎo)致學(xué)生無法回答或者是答不對題的現(xiàn)象。而青年教師在教學(xué)提問中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)尚淺，很多時(shí)候害怕學(xué)生的回答與自己預(yù)設(shè)的答案相去甚遠(yuǎn)，于是將問題過分簡單化，學(xué)生在這樣的淺薄問題中無法建立起與數(shù)學(xué)知識的共識。

其實(shí)在整個(gè)課堂提問中，如果真的想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師的業(yè)務(wù)水平一定要有一個(gè)提升。在教學(xué)中應(yīng)避免一些過于簡單籠統(tǒng)的教學(xué)語言，拒絕“對不對、是不是、懂不懂”這種問答模式。教師可以建立起比較平等的溝通方式，這樣才能從根本上提高學(xué)生的求知欲，以便于深層次的培育核心素養(yǎng)。同時(shí)教師應(yīng)該學(xué)會自我反思，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合課本知識與學(xué)生的反映，對內(nèi)節(jié)課做好一個(gè)反思，以便于下一節(jié)更好地開展授課。以概率事件為例，在提問中教師可以將生活中的實(shí)例作為問題，在你問我答中讓學(xué)生主動思考。甚至于可以再課堂進(jìn)行實(shí)物演練，通過摸小球等方式，從少的小球進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸過渡到多個(gè)小球。劃分問題的難易程度和結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生認(rèn)真分析，細(xì)致思考，體會思考的樂趣、成功的愉悅、學(xué)習(xí)的意義[2]。

（三）堅(jiān)持學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，教師普遍存在盲目授課的現(xiàn)象。他們設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅是一味地給學(xué)生灌輸知識，而非讓學(xué)生自行理解，慢慢思考。這樣的教學(xué)太過于自我，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。因此想要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，務(wù)必要求教師做到尊重學(xué)生的主體地位。

高中生處于15-18歲這個(gè)階段，對于知識體系的構(gòu)建已經(jīng)基本完成。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂提問環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)是最為很重要的。教師在課堂的提問中，應(yīng)尊重學(xué)生奇怪的答案。然后通過合適的方式進(jìn)行調(diào)整與引導(dǎo)。這樣既不會讓學(xué)生過于依賴教師，還會讓學(xué)生收獲思考的樂趣，構(gòu)建正確解題的思路[3]。

三、結(jié)束語

新課改下，在課堂提問環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種挑戰(zhàn)，也是一種進(jìn)步。這樣的教學(xué)開展有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立思考的個(gè)體，更有利于數(shù)學(xué)思維的拓展與豐富。生活在現(xiàn)在的年代，學(xué)習(xí)知識從來不是最終目的，學(xué)會能力才是目標(biāo)所在。學(xué)生的培育離不開每一個(gè)老師，教師提高自身文化素養(yǎng)與教學(xué)能力非常的重要，在教學(xué)中注重能力引導(dǎo)也是意義所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂提問與核心素養(yǎng)的融合，培育有能力的社會主義接班人。