基于以生為本的初中班主任管理策略探究

王停酈

（重慶市武隆中學 重慶武隆 408500）

在初中班級管理中，教師要對學生的實際情況進行分析，用合理的方式與學生互動溝通和交流，增進和學生之間的距離，引導學生參與班級管理，激發(fā)學生作為學習主體的心態(tài)，指引學生意識到自己的作用，使初中班級管理得到進一步發(fā)展。班主任作為學校學生的直接管理者，擔當著教育學生知識和教導學生成人的職責。因此，如何做好班級管理的工作是班主任要關(guān)注的核心問題[1]。

一、工作認知誤區(qū)

初中班主任開展學生教育管理時，由于出現(xiàn)了一定工作認知誤區(qū)，直接影響到班級學生的整體管理質(zhì)量。如開展學生管理時，沒有側(cè)重學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)提升，而是基于學生的文化課考試成績進行管理督促，不斷的鞭策學生開展文化課理論學習，以提升學生應試成績，導致學生綜合學習能力缺乏。在學生管理工作開展時，班主任將管理權(quán)責集中于自己手中，對全班學生開展權(quán)威式管理，每一位學生都“懼怕”班主任，因為班主任具有絕對的學生管理權(quán)威，學生必須服從班主任的教育管理。但由于初中學生正處叛逆成長期，學生在語言行為上沒有違背班主任的管理要求，但內(nèi)心對班主任的管理工作非常反感，主要是因為班主任沒有給予學生一定的自由成長空間，導致學生始終處于緊張的學習狀態(tài)下，間接影響到學生的心理健康成長。基于該種問題,班主任需開展民主學生管理，給予學生班級管理權(quán)力，讓學生成為班級的主人公[2]。

二、工作開展路徑

（一）建立和諧良好的師生關(guān)系

和諧的課堂氛圍是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是落實以學生為本理念的基礎(chǔ)。初中生較敏感，自我控制和調(diào)節(jié)能力差。此時，他們的學習和生活需要班主任更多的理解和關(guān)懷。班主任只有與學生建立良好平等的師生關(guān)系，注意保護學生的自尊，才可以真切的進入學生的情感世界，從而把握學生的想法與感受。只有這樣，班主任管理才能兼顧學生的發(fā)展需要，得到學生的認可，與學生建立良好的師生關(guān)系。因此，在班級管理中，班主任不僅要講學習、講成績，而且要主要與學生交流，談自己喜歡什么，比如游戲或體育，這樣既能增進情感，拉近距離，又能更好地引導學生，從而營造和諧向上的班級氛圍。在管理過程中，學生的心理健康也是一個不容忽視的關(guān)鍵問題。因為初中生不僅身體發(fā)生了顯著的變化，而且心理也發(fā)生了明顯的變化，如叛逆心理、心理鎖定、易受同伴影響、情緒具有明顯的二級性等。此時，班主任需要用到行之有效的方法，及時的掌握學生心理健康的情況，并作出相應的對策進行解決。例如：雖然班上有些學生行為正常，沒有壞習慣。但通過進行心理健康方面的檢測，老師發(fā)現(xiàn)這些學生都在一定程度上存在著一些心理方面的問題，有的學生在對一些事情進行處理時經(jīng)常會產(chǎn)生焦慮的心理，有的學生則總是對所有事情都持悲觀態(tài)度。當學生的心理問題反映在他們的行為中時，他們的處境就會變得更加嚴重。每次測試結(jié)束后，作者將記錄這些結(jié)果并制作一份電子文檔。在對學生心理健康狀況進行橫向比較和縱向分析的基礎(chǔ)上，制定出最符合學生心理健康狀況的教育策略。并且，適時地對學生進行心理輔導。班主任做不到科學的心理治療，但就要通過合適宜的溝通交流來對學生心理進行疏導。如此一來，就可以減少學生的心理健康問題對他們學習生活的影響，還有利于學生的心理狀態(tài)得以改善。

（二）重視學生的差異針對性管理

實施差異化教學可以使教學和管理更有針對性，是以學生為中心理念的重要體現(xiàn)。每個學生都是有自己人格和思想的獨立存在，每個學生性格和行為習慣都各不相同。根據(jù)新課程改革的要求，教學環(huán)節(jié)中不但要注意學生的主體地位，還不可以忽視學生間存在種種差異的狀況，要根據(jù)學生的實際情況幫助學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。具有針對性的對于學生間的差距進行教學是根據(jù)學生的不同特點和發(fā)展需要而進行的。這里所說的差異化不是要在所有方面對學生進行區(qū)別對待，而是針對每個學生的不同的實際情況因材施教。在班級管理中實施差異化管理模式，可以使學生得到更有針對性的指導，使每個學生正確認識自己的優(yōu)缺點，找到前進的方向。比如，面對平時努力學習但成績總是很差的學生，班主任應該給他們更多的耐心和鼓勵，幫助他們建立自信；對于那些有自己條件但因為喜歡玩樂而不努力學習的學生，要嚴厲批評，糾正錯誤的學習觀念；對于那些能主動約束自己，主動幫助學生，有較強影響力的學生，班主任要讓他們當班干部，使他們在幫助班主任分擔部分管理工作中發(fā)揮主導作用[3]。

三、結(jié)束語

總之，初中班主任在實施班級管理時，要將以生為本的觀念在班級管理的全部環(huán)節(jié)中進行貫徹。只有在這一理念的指導下，才能充分調(diào)動學生的學習與德育的積極性，讓學生在課堂上找到歸屬感，確保自己是課堂的主人，積極配合班主任的管理工作，積極約束自己的行為，從而營造良好的班級氛圍，實現(xiàn)進一步的自我完善。這就要求班主任能夠發(fā)揮好引導作用，與學生之間形成平等和諧互相關(guān)愛互相進步的關(guān)系，主動與學生溝通，給予學生最實際最可靠的幫助。