工匠精神構(gòu)建教師文化的思考與實踐

朱曉娜

（重慶市渝北金港國際實驗小學(xué)校 重慶渝北 401120）

一、把握工匠精神構(gòu)建教師文化的時代內(nèi)涵

很多人認為工匠是一種機械重復(fù)的工作者，但其實工匠意味深長，它代表一個時代的氣質(zhì)，與堅定、踏實、精益求精、創(chuàng)新緊密聯(lián)系。工匠精神，英文是Craftsman’s spirit，它是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[1]。其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。而教師文化，是教師在教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展的價值觀和行為方式，是促進學(xué)校發(fā)展的主心骨。以工匠精神構(gòu)建教師文化，是打造和諧校園文化的重要途徑，是激發(fā)內(nèi)部動力發(fā)展的源泉，更是一所學(xué)校帶著未來眼光、全球觀念應(yīng)對新時代嚴峻挑戰(zhàn)，深化新時代教育基礎(chǔ)改革的一種開放姿態(tài)。

二、認清工匠精神構(gòu)建教師文化的時代任務(wù)

（一）以工匠精神構(gòu)建教師文化是辦人民滿意教育的社會發(fā)展力

黨的十九大報告指出：中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。接受更好的教育是人民群眾的熱切期盼，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，只有不斷促進教育成果更多更公平才能惠及全體人民。以工匠精神構(gòu)建教師文化，就是培養(yǎng)一批又一批“始終牢記為黨育人，為國育才使命”的社會主義建設(shè)隊伍中的教育工程師，始終立足于普通人民家庭對教育的期許，聚集人的全面發(fā)展思想，始終堅持立德樹人教育根本任務(wù)，公平公正對待每一個孩子，以工匠精神般的教育服務(wù)品牌文化孕育教師文化，讓教師文化引領(lǐng)教育公平的陽光滋養(yǎng)千家萬戶，推動素質(zhì)教育全方位融合發(fā)展，切實為每個孩子的成長創(chuàng)造燦爛的舞臺，為辦好人民滿意教育筑牢根基。

（二）以工匠精神構(gòu)建教師文化是學(xué)校人才培養(yǎng)必要方式

教師是教育人的人，是科學(xué)文化知識的傳遞者。其最基本的任務(wù)是需要系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識，使學(xué)生獲得一定的知識技能，發(fā)展能力和智力。我國正處于高科技發(fā)展的關(guān)鍵時期，國家需要現(xiàn)代化學(xué)校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，為此，對于教師的要求必然越來越高。興國必先強師，唯有一所學(xué)校的教師文化團結(jié)和諧，求精求致，敢于開拓創(chuàng)新，才能引領(lǐng)教師專業(yè)素質(zhì)不斷提升，才會為教育改革的事業(yè)儲備充足的人力、智力、創(chuàng)新力，促進新時代各類教育實踐研究盡快出佳績。

三、探索工匠精神建構(gòu)教師文化的主要策略

（一）激活“工匠協(xié)作”精神，加強教師團隊文化

①組建“學(xué)習(xí)共同體”，促進團隊互學(xué)。抓住團隊中專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力高度統(tǒng)一，且較有個人威望和人格魅力的骨干教師，廣泛吸納優(yōu)秀教師加入中層管理團隊，建立和完善部門、年級組學(xué)習(xí)共同體分隊，既從內(nèi)部辦學(xué)理念、行為規(guī)范的精神文明統(tǒng)一上進行引領(lǐng)。

②開展豐富團建活動，建立團隊默契。在教師忙碌的工作之余，以常建帶團建、隊建的方式，有機融合在教師間、教師與學(xué)生間開展文體類展示或競技、游戲等團隊互動體驗活動，讓教師釋放身心，舒展身體，增加同事間的情感，建立團隊間的默契。

③關(guān)注心理滋養(yǎng)，確保身心健康。據(jù)網(wǎng)絡(luò)新聞報道有心理健康教育專家對上海市部分教師心理健康狀況進行測試，結(jié)果顯示當前我國教師的心理健康狀況令人擔憂。其中心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯心理癥狀，2%較為嚴重，其余有輕度的心理癥狀。

④組織“志愿服務(wù)”，促進服務(wù)協(xié)作。志愿服務(wù)是學(xué)校文明建設(shè)的重要內(nèi)容。組織教師“志愿服務(wù)”是教師文化風(fēng)采的一種體現(xiàn)。

（二）打磨“工匠”技能，增強教學(xué)功底

①給機會，促使教師專業(yè)水平“精益”。新課程標準要求教師除了一般的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備以下特殊的能力：溝通合作的能力、管理能力、教學(xué)研究能力，形成獨具特色的教育智慧與教學(xué)風(fēng)格。

②勤修剪，促使教師從教行為“精益”。任何事無規(guī)矩不成方圓，教學(xué)更是如此。工匠通過日復(fù)一日地精心反復(fù)雕琢才能成就佳品。學(xué)校也應(yīng)結(jié)合實際不斷修訂完善“教師文明禮儀、教學(xué)常規(guī)”等系列從教制度，常學(xué)常記，促使內(nèi)化于心，外化于行。

③能實干，狠抓課堂實效“精益求精”。注重豐富多彩的教學(xué)基本功實操活動，引導(dǎo)教師大膽實踐與運用。如：通過聽隨堂課，推門課、骨干示范課，領(lǐng)導(dǎo)與教師針對出現(xiàn)的問題，共同研究解決方法，使教師自我調(diào)整教學(xué)策略與應(yīng)對思維。從技術(shù)上、教學(xué)設(shè)備用具上、人員調(diào)配等多方位支持教師，以備課組、項目組推優(yōu)參加學(xué)校、市區(qū)級各類教學(xué)技能展示比賽，從競賽中鍛煉教師的專業(yè)實操技能，努力實現(xiàn)課堂“精益”質(zhì)量，樹立學(xué)校教學(xué)品牌。

（三）雕琢“工匠創(chuàng)新”意識，啟迪智慧文化

①課程改革中的“創(chuàng)新”智慧植入。課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)校發(fā)展的生命。課程集中反映了社發(fā)展對教育的要求，體現(xiàn)著教育的價值取向，制約著教育的活動方式，直接影響著學(xué)生的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，面對新一輪基礎(chǔ)教育改革浪潮來臨，新課程體系的全面推行，統(tǒng)編教材的普及鋪開，涉及到課程功能、實施、評價等能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能力能否適應(yīng)新課程的要求，取決于教師教育理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

②“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的“創(chuàng)新”技能更迭。時代不可逆轉(zhuǎn)倒轉(zhuǎn)，信息化、人工智能等新技術(shù)的變革，層出不窮的科技變更全面融合教育領(lǐng)域，必然使教師更多地承擔組織教學(xué)的責任，從而賦予了教師文化嶄新的時代氣息。創(chuàng)造是生命存在的本質(zhì)方式。當前的教師不能僅僅停留在完成傳遞文化知識和技能上，停留在讓學(xué)生只知學(xué)習(xí)與繼承，更為重要具有開拓創(chuàng)新的實干精神與能力，為啟迪中國學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能發(fā)揮應(yīng)有的作用。