探究學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

張紅發(fā)

（吉林省通化縣第七中學(xué) 吉林通化 134100）

高中階段的化學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、復(fù)雜，不同單元知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系也極為密切，化學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的背誦原理和方程式，更需要通過學(xué)生的綜合自身理解，運(yùn)用化學(xué)思維探究化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活的應(yīng)用，以落實(shí)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。文章立足高中化學(xué)，從探究視角出發(fā)，對(duì)文章主題進(jìn)行深入闡述。

一、探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

第一，構(gòu)建良好師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式支持下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師是監(jiān)督者、是知識(shí)傳輸者，學(xué)生難免會(huì)在學(xué)習(xí)中放不開，由此對(duì)待學(xué)生也會(huì)更加消極。但探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師從監(jiān)督者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，進(jìn)而讓學(xué)生在良好師生關(guān)系下深入的探究，并提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，提升高中生的合作能力。探究式教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，教師會(huì)基于學(xué)生情況設(shè)定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式開展交流和探究，在小組成員的互幫互助下，完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索，并提升促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。

二、探究學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）構(gòu)建化學(xué)情景，讓學(xué)生真正感受化學(xué)知識(shí)

探究式學(xué)習(xí)開展需要教師為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的化學(xué)情景，以推動(dòng)學(xué)生的積極參與，以在活躍課堂氛圍的同時(shí)，提升學(xué)生的課堂參與度[1]。在應(yīng)試教育影響下的高中化學(xué)課堂中，教師注重知識(shí)點(diǎn)的講解，提出的問題也無法啟發(fā)學(xué)生的深入思考，無法幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往的下去學(xué)生便會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。身為一名新時(shí)期背景下的化學(xué)教師，要了解學(xué)生的思維、看到學(xué)生之間的差異，通過梯度問題的設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生的層級(jí)進(jìn)步，以在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的同時(shí)，提升高中化學(xué)教學(xué)效率。

比如在人教版高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)“乙醇與乙酸”的學(xué)習(xí)中，教師可以立足新課改理念設(shè)定問題：乙醇應(yīng)用于日常生活、工業(yè)生產(chǎn)中的哪些方面？通過這一問題的引導(dǎo)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索生活化學(xué)物質(zhì)的欲望，并通過梯度問題的設(shè)置幫助學(xué)生了解乙醇的取代反應(yīng)、氧化反應(yīng)，并通過實(shí)際反應(yīng)了解乙醇的組成，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題。就這樣在問題的引導(dǎo)下，在學(xué)生的層層探究下了解了化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)情境的構(gòu)建可以將學(xué)生置身于具體情境下思考問題，可以讓學(xué)生在良好氛圍中完成知識(shí)的探究，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要改變師生的課堂地位，突顯學(xué)生的主人翁地位，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。但受制于應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣采用灌輸式方法開展教學(xué)，并通過習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升學(xué)生成績(jī)，但這一模式卻阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，無法讓他們應(yīng)對(duì)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，高中化學(xué)教師要改變當(dāng)前的課堂師生關(guān)系，并通過教學(xué)模式的創(chuàng)新制定可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。作為學(xué)習(xí)的主人，教師要在充分把握學(xué)生心理發(fā)展的情況下，基于化學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

比如在“原子結(jié)構(gòu)”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將盧瑟福發(fā)現(xiàn)“原子結(jié)構(gòu)模型”的故事講給學(xué)生，盧瑟福通過對(duì)口射線穿透力的深入研究發(fā)現(xiàn)，a粒子可以穿透薄的金屬箔，它們可以大搖大擺的通過，從這一現(xiàn)象可以得知固體中的原子并非緊密排列的，其中有很多空隙，最后盧瑟福基于這一現(xiàn)象進(jìn)行了設(shè)想和驗(yàn)證，最終明確了原子結(jié)構(gòu)模型。通過這一故事的講解，可以讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中大膽的思考和驗(yàn)證。一種教學(xué)模式的長(zhǎng)期應(yīng)用難免會(huì)讓學(xué)生心生厭倦，教師只有大膽探索、不同創(chuàng)新，才能在豐富教學(xué)課堂的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并最終提升高中化學(xué)教學(xué)效率[2]。

（三）開展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的都是為了更好的應(yīng)用，高中化學(xué)也是如此。為此在高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師要善于從生活視角出發(fā)，選擇和化學(xué)知識(shí)相近的內(nèi)容，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，提倡從書本出發(fā)開展教學(xué)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)的結(jié)合。為此在實(shí)際教學(xué)中，教師要透過化學(xué)表層探究深層次的內(nèi)涵，注重化學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系，以讓學(xué)生把握化學(xué)本質(zhì)[3]。比如在人教版化學(xué)知識(shí)點(diǎn)“有機(jī)化合物”的教學(xué)中，教師可以從大家熟知的生活用品、食品出發(fā)開展教學(xué)，如此學(xué)生可以了解到有機(jī)化合物的重要性，可以深入到本節(jié)知識(shí)的探究中來，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

化學(xué)是自然學(xué)科的重要分支，化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的就是實(shí)踐應(yīng)用。為此，教師要有意識(shí)的開展生活化化學(xué)教學(xué)，從生活出發(fā)不僅可以深化學(xué)生理解，還能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

三、結(jié)束語

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)的應(yīng)用符合新課改的發(fā)展，符合社會(huì)對(duì)人才的需求。在教育改革不斷深入的今天，我們只有加大對(duì)教育教學(xué)的探索和改革，加大探究式學(xué)習(xí)的研究，才能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。