思維導圖在高中歷史教學中的應用方法

彭曉丹

（吉林省通化縣第七中學 吉林通化 134100）

思維導圖是一種有效的教學模式，當前在教學領域中得到了有效的運用。在高中歷史教學中運用思維導圖，能夠促進學生思維能力的提升，對他們的思維廣度以及深度進行延伸，有利于培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維，還能夠提升學生的歷史學習效率和質量，促進課堂教學效率的提升。所以，教師在教學中要結合教學內容，合理的運用思維導圖，提升教學的質量。

一、思維導圖在高中歷史教學中應用的意義

（一）適應新課標教材需要，培養(yǎng)學生思維能力

人教版高中歷史包括選修和必修部分，其中必修課就包括三個學習模塊，一共有25個學習專題，反映了不同領域的歷史內容，表現出貫通古今、中外關聯這一特點，各單元中還有若干課。一個單元中的課并非是獨立的，相互之間也是有聯系的，例如，歷史必修1中主要闡述人類政治文明史，除了有我國和外國的，還有不同歷史時期的政治文明史，一共有八個單元。一、二、三、四單元分別闡述了中國古代政治、古希臘羅馬政治制度、近代西方資本主義政治制度以及中國政治，可以看到中外是相互錯落的，把我國政治制度發(fā)展建設放到世界政治歷史發(fā)展背景以及進程中闡述，這有利于對學生的大格局意識進行培養(yǎng)，幫助他們進一步認識我國以及世界政治特點，有效的把握整個人類政治社會發(fā)展的基本線索以及規(guī)律。可以看到，教材中的中國史以及世界史是交替介紹的，方便學生同時了解我國和世界歷史的發(fā)展，就世界史觀層面掌握知識。為了提升學生的學習效率和質量，除了需要有教師的教學和指導之外，還需要學生具有較強的思維能力，能夠對知識點進行聯系以及整合，通過運用思維導圖，可以對他們的思維能力進行培養(yǎng)和提升。

（二）展現關鍵知識點，簡化知識結構

高中歷史有很多需要學生記憶的知識點，這就讓學生的學習壓力較大，而在教學中運用思維導圖，可以給學生展現出關鍵知識點，簡化知識結構，降低學生的理解和記憶難度，加深他們的印象，還可以對他們的聯想能力進行培養(yǎng)，牢固記憶導圖中各分支間的邏輯聯系[1]。

（三）可以激發(fā)學生的歷史學習興趣

若是把創(chuàng)作和學習進行結合，就能夠提升學生的學習效率和效果。在歷史學習中，通過建立和創(chuàng)作導圖，能夠提升學生的學習和參與積極性，提升教學的趣味性。同時思維導圖具有很多的形式，學生可以結合自己的喜好構建導圖，幫助學生解決相關的問題，且具備多種應用場景，讓學生主動學習和繪制導圖。

二、思維導圖在高中歷史教學中的應用策略

（一）運用思維導圖把握教學節(jié)奏

在高中歷史教學中運用思維導圖，能夠幫助教師更好的對教學進展情況進行把控，科學的安排教學進度，幫助學生更好更快的適應教學方案。運用導圖學習歷史，教師能夠給學生提供思維以及組織框架，這樣學生就可以明確教學思路，教師在教學中也能結合教學主次性按照教學思路展開。在學習完知識回顧時，通過運用思維導圖，教師可以讓學生回顧總結。比如，在學習“辛亥革命”時，教師就可以將其作為導圖的關鍵詞，之后延伸增加相應的分支內容。教師要先列出主要的歷史學習問題，合理劃分內容，依據主要知識點實施補充。教師在教學中運用導圖，還應該準備視頻、圖片、幻燈片等資料，對導圖內容進行補充，增加教學容量?；谶\用思維導圖，教師能夠更好的把控教學節(jié)奏，同時幫助學生構建知識聯系，運用板塊鏈接，全面認識歷史事件，提升學生的學習效率。

（二）運用思維導圖進行基礎教學

教師應依據教學具體問題，提升學生的學習能力，發(fā)展他們的歷史思維能力。通過在教學中運用思維導圖，可以清楚的給學生展示學習目標以及方向，讓學生有針對性的學習，只有學生對基礎知識有所認識，才能跟上教師的教學進度，循序漸進的探尋知識。例如，在基礎知識教學過程中，教師可以將“普高歷史課程教學標準”作為關鍵詞，之后用章節(jié)的“課程目標”“實施建議”和“內容標準”作為分支進行導圖的引導教學。其中“課程目標”的導圖，可以幫助學生把握基礎知識以及學習方法和技巧，同時對他們的歷史情感進行培養(yǎng)，讓他們樹立正確的價值觀。在“內容標準”導圖中，可把學習內容劃分成選修和必修課程，學生要制定基礎學習目標，清楚學習的重點。

（三）引導學生自主探究，營造合作學習氛圍

通過讓學生繪制導圖，可以讓他們的思維能力得到發(fā)展，對于他們的團隊協作以及探究精神培養(yǎng)具有積極影響。學生要想繪制出具有明確邏輯的導圖，就要先認真分析知識點，還要進行推理、類比以及匯總，進一步把握知識本質[2]。學生在自主探索學習中，可以讓他們的思維得到發(fā)展，調動他們的學習熱情，營造良好的教學氛圍。比如，在“古代中國的政治制度”教學中，教師可引導學生繪制“秦漢”的導圖。學生基于自主探究以及合作學習，可以總結和歸類知識。比如，學生會先想到統一以及專制，隨著進一步了解，學生還會聯想到統一條件、過程、面積、意義等。在此基礎上，對統一條件實施挖掘，學生需要從不同的方面分析，如，社會基礎、國家政策等，發(fā)散他們的思維，將相關知識都體現在導圖中。

三、結束語

綜上所述，在高中歷史教學中運用思維導圖具有積極影響，其是以教師為主導，以學生為主體，可以培養(yǎng)和提升學生的思維能力，同時提升歷史教學的效率和質量，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教師要充分認識到思維導圖的作用，在歷史課堂教學中有效的運用，充分發(fā)揮出其作用。